從培養創新思維角度談小學語文課堂提問教學

盛學敏

課堂提問是課堂教學中常用的教學方法，是師生互動的橋梁，也是增強課堂教學活力、促進學生創新思維的有效手段。但是，課堂提問要想達到促思、促練、促學的目的，需要注意提問方式、優化提問內容等問題。這就需要教師在課堂教學中關注問題與創新思維培養的關系，做好問題設計。為了提高課堂提問教學的質量和效率，本文從創新思維角度就提問教學進行分析，并得出了以下結論：

一、重視提問知識積累

依據語文課程標準要求，教師在培養學生語言能力的同時應注重發展學生創新思維，促使學生在閱讀中感悟文本，深入理解作者傳遞的思想感情，并敢于在交流討論中發表自身判斷和看法。由此可見課程標準重視培養學生的創造潛能、思維能力與思考表達，因而在語文課堂提問中培養學生的創新思維，能讓學生在合作與探索中獲取知識，增強分析問題和解決問題的能力，提高綜合素養。

創新即對相互關聯或已有的信息進行甄選、加工和改造，形成適用于新問題或新事物的組合方式，也代表知識深層組合。常言道：“厚積而薄發。”知識積累是激發和培養學生創新能力的前提，只有積累足夠的量，才能出現質的飛躍。語文教師在提問前為學生提供知識信息，能幫助學生提升創新能力。

以《司馬光》的教學為例，教師在講解這篇課文時，先引導學生了解文言文和白話文的區別，為學生拓展背景知識，讓學生了解古人在表述時，口頭語言和書面語言是不同的，比如口頭語言是“吃飯了嗎”，書面語言則是“飯否”。……