“雙減”背景下有效的作業設計策略

黃翠瑩

摘要：近年來，很多家長反映孩子做作業時間過長，嚴重壓縮了孩子體育鍛煉和發展其他興趣愛好的時間，導致學生在學習過程中非常疲憊，甚至出現厭學現象。目前在雙減背景下，教育部門呼吁教師減輕學生的作業負擔。教師鼓勵學生以小組合作學習的方式來共同完成作業，提高學生完成作業的積極性。教師布置多元化的課后作業，可以讓學生在課后作業完成的過程當中，不斷提升語文素養。同時，教師借助網絡多媒體來布置相應的課后作業，也能夠讓學生更好、更高效完成語文作業。此外，有分層次的作業設計可以讓每一個學生都學有所得，分時間、分階段逐步提升學生的語文素養。

關鍵詞：雙減 作業設計 策略研究

【引言】

筆者通過調查發現越來越多的小學生出現了厭學心理，有很多學生不愿意上學，造成這種情況的主要原因是作業負擔過重。要想激發學生寫作業的興趣和主動性，教師需要優化作業設計，布置一些多元化的課后作業，讓學生在完成作業的過程當中收獲樂趣，充分調動學生進行學習的積極性，讓學生不再抵觸學習這件事情。

一、小學作業布置中呈現的問題

1.1作業布置總量大

老師為了讓學生取得好成績，會選擇給學生布置大量的作業，讓學生通過反復不斷練習，達到高效記憶的目的。其實布置大量的作業不僅不能充分鞏固學生的學習基礎，還會使學生產生厭學心理。有很多學生在完成這樣大量的作業的過程當中，只求快點完成作業，書寫質量很糟糕，這樣的機械學習不會給學生帶來更多的學習收獲和樂趣，也不能讓學生養成良好的學習習慣。

1.2作業布置種類單一

通過對小學語文作業布置方式進行調查研究，可以發現，大多數的教師布置的課后作業形式非常單一，主要是以抄寫為主的低階思維的作業。有很多學生在抄寫過程中，并沒有去進行思考，只是簡單的重復這個動作，根本達不到高效學習的目的。

1.3學生完成作業的時間長

通過對小學生的作業完成時間進行調查可以發現，有超過一半的小學生完成一天的家庭作業所需的時間超過兩個小時。而雙減背景下，老師要確保小學一二年級不布置書面家庭作業;小學其他年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘。老師布置的作業多，導致學生完成作業的時間過長，會給了學生很大的作業完成壓力，還會導致學生的睡眠時間減少，睡眠時間過少會嚴重影響學生的聽課效率。長此以往，還會嚴重影響學生的身心健康。

對于以上情況，教師要優化自己所教學科的作業設計，減輕學生的作業負擔。

二、優化作業布置的策略研究

2.1鼓勵學生以小組合作學習的方式共同完成作業

老師為了充分調動學生完成課后作業的積極性，可以選擇鼓勵學生進行小組合作的方式去共同完成課后作業。小組合作的方式相比于學生個人完成會更加的有趣，學生通過相互交流，可以不斷分享自己的觀點，也能夠在作業完成的過程當中去學習到更多的知識，充分豐富自身的學習體驗。采用小組合作的方式共同完成作業，也可以拉進學生之間的距離，增進學生的友誼。對于小學語文這門科目，老師為了讓學生學到更多的知識，可以鼓勵學生利用課下的時間，采用小組合作的方式去共同分析文章中人物的性格特點。學生通過找出人物的外貌、語言、動作、神態句子，以小組合作學習的方式，共同分析出人物的性格特點，這樣可以讓學生更加全面的理解文章的重點句段，補充完善自己的觀點，也可以讓優生帶動后進生，達到小學共同進步的目的。小組合作的形式還可以是以一種角色扮演的方式來展開的，每一個小組成員都能夠在角色扮演的過程當中去深刻體會不同角色的心理狀態變化。同時，通過這樣的角色扮演，學生能夠加深對人物的印象。

2.2布置多元化的課后作業

為了豐富課后作業的布置形式，老師可以選擇在給學生布置一些基礎的抄寫作業之外，再給學生布置一些討論性的課后作業。討論性的作業相比于抄寫的作業更考查學生的綜合能力，學生能夠在討論的過程中充分發表自己的觀點，并且也能夠在討論的過程中去吸收其他同學的優秀意見來彌補自身學習的不足之處。

例如：在學習六年級上冊《只有一個地球》這篇課文時，老師可以給學生布置一項特殊的討論作業。老師可以根據這篇文章的主要內容，列出幾個關于環保方面的討論問題，讓學生利用的課下時間去進行討論。在下節課的時候，老師再會選擇幾個小組進行分享，這樣既能提高學生的參與率，又能保證作業類型的多元化。選擇這樣的討論性作業，學生的積極性能夠充分的被調動起來。同時，學生也能夠在互相討論過程中去積極主動的發表自己的意見，不斷加深對這篇課文的理解。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。教師在進行作業設計時，要根據語文學科的特點，進行多元化的作業設計，提高學生的語文綜合素養。

2.3借助網絡多媒體布置部分課后作業

教師為了充分調動學生完成課后作業的積極性，可以選擇讓學生在網絡多媒體上完成作業。這樣的作業布置形式對于學生來講是十分新穎的，學生的注意力能夠充分集中到課后作業的完成上來。并且，借助網絡多媒體，教師也可以及時了解學生完成作業的情況，學生還可以了解自己同班其他同學的學習狀況，借助好的同學的作業優點，針對自己的不足加強練習，不斷提升自己。

例如：在學習六年級下冊第四單元的《古詩三首》這三首托物言志的古詩時，可以布置學生回家運用多媒體動畫練習朗讀古詩，并試著背誦，把朗讀背誦古詩視頻發到班級微信群。由于三首古詩離學生的生活比較遠，學生不容易理解古詩的內容，學生還可以借助多媒體動畫的直觀性，通過觀看古詩的動畫視頻，直觀感受詩歌的情境，加深對詩歌的理解。現在是信息化的時代，讓學生學會收集和整理資料也是學生必須掌握的語文能力之一，學生通過在網上查閱古詩作者的資料以及古詩的寫作背景，也可以加深對古詩的理解。

2.4結合學生實際分層設計作業

十個手指有長短，學生的語文能力存在一定的差異，因此教師在設計作業的過程中要考慮每一個學生的實際情況，正確把握作業的難度 ，設計分層作業。比如《自主測評》里的“輕松達標”環節，可以要求每一個學生都完成，而“能力提升”環節，可以要求有能力的優等生先獨立完成，后進生則可以要求他們在課堂上有教師指導的情況下完成。有層次性的作業設計可以讓每一個學生都學有所得，分時間、分階段逐步提升學生的語文素養。

【結束語】

教師充分發揮自己的智慧，優化作業設計，減輕學生的課后作業負擔，讓學生充分利用課下的時間去學習更多的課外知識，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]朱召弟. 核心素養視域下小學語文實踐性作業設計初探[J]. 品位·經典，2022，（07）：153-155.

[2]曾夢佳. 小學語文作業分層設計與評價的實踐探究[J]. 教師博覽，2022，No.622（09）：43-44.