思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

陳俊艷

摘要：思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是一種簡單有效的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖由文字、圖形、圖標等組成。圖形可視化可以更直觀地展示文章的整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中更容易地理解文本內(nèi)容和中心思想，幫助學(xué)生更全面地理解文章內(nèi)容。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將對思維圖進行分析，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中重點關(guān)注思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖，加強對學(xué)生寫作意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

引言：現(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)教師在習(xí)作教學(xué)過程中會采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念。為了提高學(xué)生的習(xí)作水平，有必要結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣和認知特點，制定有針對性的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且能取得較好的教學(xué)效果。它既符合小學(xué)生的思維發(fā)展狀況，又體現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性、趣味性和個性化特點。學(xué)生可以在練習(xí)中逐步形成個性化的思維導(dǎo)圖，形成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。其次，本文主要探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用問題。

一、小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用價值和優(yōu)勢

1、小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用價值

在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生全面運用語文知識能力的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)已經(jīng)很難滿足當前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提高寫作能力。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激活學(xué)生大腦思維的開放性和靈活性，為練習(xí)提供動力。

在習(xí)作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生的想象力，充分發(fā)揮學(xué)生的廣泛思維有積極作用。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是根據(jù)大腦結(jié)構(gòu)的形狀設(shè)計的，小學(xué)生的思維也隨之發(fā)展。在習(xí)作教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞進行思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維發(fā)展，從而幫助學(xué)生在習(xí)作過程中取得長足進步。

2、小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用優(yōu)勢

在小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)的中段，運用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，同時發(fā)揮視覺優(yōu)勢。根據(jù)心理學(xué)的理論中，思維導(dǎo)圖中穿插著大量的符號和生動的圖像，能夠直觀生動地呈現(xiàn)知識系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生強化關(guān)鍵詞，從而有效地提高學(xué)生的思維水平。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢還體現(xiàn)在分歧的程度上：從結(jié)構(gòu)的角度來看，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用從點或關(guān)鍵詞開始，模仿大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分布的圖形，這將隨著研究的深入而逐步改進。它逐漸擴散，形成一個相互連接和延伸的靜脈結(jié)構(gòu)。在寫作過程中，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞自由傳播，有效地解決了學(xué)生不知道如何開始寫作的問題。學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和思維方式，利用發(fā)散的思維地圖，找到自己的寫作方向。

二、小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用措施

1、幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖模塊

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，要求教師首先積極與學(xué)生溝通，闡述重點和關(guān)鍵點，使學(xué)生認識到思維導(dǎo)圖是習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，它可以為以后的練習(xí)訓(xùn)練提供一個完整的知識體系，從而達到更好的創(chuàng)造性效果。隨后，教師還必須幫助學(xué)生在思維中形成多種思維模塊，包括細節(jié)、問題檢查、細節(jié)、材料選擇和想法。因此，學(xué)生應(yīng)該參考思維模塊來確定訓(xùn)練順序，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，使文章的內(nèi)容更加個性化。

此外，教師還應(yīng)完善模塊，要求學(xué)生在練習(xí)前復(fù)習(xí)問題，澄清問題中的要求，然后確定文章的主題，構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，并進一步編寫文章的內(nèi)容。其次，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇材料。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們將繼續(xù)拓展自己的思維，改變以往思維的知識，根據(jù)主題的要求進行發(fā)散性思考，并編寫相關(guān)示例，使其與主題的內(nèi)容保持一致。不僅如此，他們還應(yīng)該在寫作過程中融入情感，使文章更加人性化。最后，學(xué)生還應(yīng)充分溝通、協(xié)調(diào)和優(yōu)化全文的結(jié)構(gòu)和細節(jié)，闡明作文的幾個主要段落，以及每個段落的練習(xí)目標。在基本確定了練習(xí)的思路后，他們可以創(chuàng)作文章，并在練習(xí)過程中盡可能多地使用精彩的短語作為文章的輔助詞，從而達到錦上添花的效果。

制定思維導(dǎo)圖只是第一步，信息篩選是思維導(dǎo)圖的第二步。在這一過程中，構(gòu)圖的思想呈現(xiàn)出雛形。在學(xué)習(xí)“我的植物朋友”一章時，學(xué)生必須檢查主題的含義，闡明寫作主題的要求，并制定主題。教師可以要求學(xué)生篩選、添加、刪除、整合和替換已繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在此過程中合并已繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。例如，系統(tǒng)地總結(jié)植物的外觀，將植物的氣味及其引起的感覺歸類為嗅覺，將植物的顏色、根、莖、葉、花、果實和種子歸類為視覺。這個過程是一個綜合寫作想法中信息的過程，它可以幫助學(xué)生選擇寫作想法，幫助學(xué)生篩選他們需要的信息。描述植物不需要詳細描述每個部分，但必須注意細節(jié)和充分性。教師可以要求學(xué)生在繪制的思維導(dǎo)圖中選擇一個或多個他們最喜歡或最好的地點進行描述，其余的可以一次性完成。這樣，寫作訓(xùn)練的邏輯通過思維導(dǎo)圖直觀地展現(xiàn)出來。

教師往往忽略了學(xué)生在學(xué)生中的情感體驗，以及學(xué)生對主題和情感價值的感受和理解。思維導(dǎo)圖有很大的創(chuàng)新空間，繼續(xù)以“我的蔬菜朋友”為例。有幾點信息本身并不存在，但它們有一定的邏輯關(guān)系。例如，在思維導(dǎo)圖中，植物的上、中、下形式是不同的：先寫哪個部分，后寫哪個部分，顯示出不同的結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：不同描述序列的優(yōu)缺點是什么？如果先寫中間部分，然后寫兩端，從上到下或從小到大描述，哪一個更美觀，讀者的閱讀體驗更好？這個過程可以鍛煉學(xué)生的空間想象能力。根據(jù)植物的形態(tài)特征，也有許多不同的想法，這也是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新方式之一：例如，低矮的植物往往容易被忽視，這可能導(dǎo)致其頑強特性。

結(jié)束語：在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作用，有助于提高學(xué)生的整體寫作能力，讓學(xué)生通過運用思維導(dǎo)圖找到寫作靈感，掌握寫作方法和思路。通過上述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，希望能為實踐教學(xué)提供相應(yīng)的參考，促進習(xí)作教學(xué)的良好發(fā)展。

參考文獻：

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