新課改背景下初中語文有效課堂的構建

魏雯

摘 要：課堂既是教師教學和學生獲取知識、發展智力、提升能力、豐富情感并形成良好審美情操和高尚道德品質的主要場所，同時也是新課改的主要陣地。有效性是課堂的生命，提高課堂教學的有效性，以進一步推動有效課堂的構建與生成，是當前廣大一線教育工作者所重點思考和研究的焦點問題。然而縱觀目前的初中語文課堂教學，其形勢卻不容樂觀，主要原因在于部分教師沒有從根本上轉變應試教育思維，極大地忽視了學生的個體價值，沒有很好地調動學生學習語文的主動性、積極性和能動性，這便使得課堂教學成了教師與學生各自的單向活動過程，進而難以激發學生的學習興趣，不利于學生對知識的理解、吸收和內化，更不必說有效課堂的構建與生成。因此，如何扭轉語文教學長期低效化的局面，為課堂教學注入新的生機與活力，以進一步提高教學的有效性，促進語文有效課堂的構建與生成，已是當前初中語文教學中亟待解決的關鍵性問題這一。下面，筆者就結合自身教學實踐與經驗，從課堂導入、學生主體以及分層教學三方面著手，圍繞新課改背景下如何構建初中語文有效課堂這一問題進行簡要闡述，以供參考。

關鍵詞：初中語文;有效課堂;導入;學生主體;分層

作為一門兼具工具性和人文性雙重特性的學科，語文課程所涵蓋的內容十分寬泛，這決定了語文教學既要體現知識教學，更要重視對學生綜合素養的培養，以進一步深化語文教學改革，全面提高語文教學質量。在新課程改革不斷深化的背景下，要想促進初中語文有效課堂的構建與生成，教師一定要擺脫灌輸式教學模式的影響，及時調整自身的角色定位，重視對學生學習興趣、探究能力的培養以及內在潛能的發掘，使學生擁有更加充分的學習自主權和主動權，以進一步豐富課堂教學內容，提升學生語文素養，從而促進學生的全面發展。

一、實現有效導入，為有效課堂的構建奠定基礎

作為一節課的開端，課堂導入在整節課中起著舉足輕重的作用。導入環節設計得好，可以極大地促進課堂教學質量的提升。因此，在初中語文教學中，教師首先應在充分考慮學生認知水平和興趣愛好的前提下，結合課文的標題、內容或主旨等對導入環節進行有效設計，使學生的注意力迅速集中到課堂中來，驅使學生自覺投入到語文學習之中，進而為有效課堂的構建奠定基礎。

在教學《中國石拱橋》這課時，我先是利用課件展現了六幅橋梁圖：兩幅梁橋、兩幅拱橋、兩幅吊橋，并向學生適時介紹了橋梁的基本型式。之后，我通過課件播放了趙州橋和廬州橋的景色，讓學生在觀看過后談一談自己的感受。在這之后，我揭示了課題，簡要介紹了作者，并讓學生圍繞課題進行充分質疑。通過讓學生帶著問題讀課文，不僅聚焦了學生的思緒，而且還使學生對課文自發地形成了期待視野，進而有利于推動學生的后續學習。

二、凸顯學生主體，為有效課堂的構建創造條件

新課程改革強調，學生是學習的主人和教學活動的主要參與者。只有在教育教學中充分凸顯學生的主體地位，才能有效地改善教與學之間的關系，促進學生更好的發展。因此，要想使初中語文教學更加有效，教師就須及時調整自身的角色定位，使學生擁有更為充分的自主學習機會和合作交流空間，進而極大地優化語文教學過程，取得事半功倍的教學效果。

以《藤野先生》這課教學為例，我先是讓學生帶著“作者主要回顧了一段怎樣的人生經歷”這一問題讀課文，并按照時間和地點轉移，將課文分成劃分為幾個段落層次。待學生理清了文章脈絡后，為了充分凸顯學生主體，我抓住文章的兩條線索，結合課文的內容、結構、主旨及情感提出富有啟迪和思考價值的問題，引導學生通過閱讀、思考、分析、交流等活動，對文章進行自主剖析和深度解讀。

三、采取分層教學，為有效課堂的構建提供保障

語文新課程標準強調要面向全體學生，關注學生語文素養的形成與發展。為了更好地迎合課改要求，同時也為給初中語文有效課堂的構建提供一個可靠保障，教師在教學過程中就需根據學生的個性差異采取分層教學，從而調動學生學習的積極性和主動性，促進學生主體意識和精神的有效培養，進而提升語文教學的有效性和針對性。

以《蘇州園林》這篇課文的教學為例，課前，我結合學生的實際情況和個性差異進行了分層備課，分別確定了契合各層次學生學習特點及需求的教學目標，讓學生自由選取學習目標。在課堂教學的過程中，我根據分層目標，或讓優等生自主學習，或引導中等生合作探究，或為后進生耐心、細致地講授基礎知識。在學生的學習告一段落后，我又分別對不同層次的學生進行了分層評價，使學生更加清晰地認識到自身的優勢和存在的不足之處，以進一步培養學生的主體精神，促進學生的共同發展。

總而言之，在新課改之風大力盛行的今天，作為初中語文教師的我們應當積極探索新的教學模式，從根本上打破傳統的教學關系，將課堂的主動權和控制權適時讓渡給學生，使學生在求知欲和他探索欲的驅動下積極、自覺、深層次地投入到語文教學學習活動之中，以進一步構建語文有效課堂，使學生獲得更好、更加充分的發展。

參考文獻

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