小學語文探究性閱讀教學的方法探索

盧海僑

摘 要：小學語文作為學生語文學習的啟蒙教育時期，一直以來對于學生以后語文學習探究具有重要的基礎作用。因此，很多教師在教學的過程中往往會重視學生語文自主學習模式的教學。而本文就針對小學語文自主學習中探究性閱讀教學的方法探索，從而對于學生的閱讀學習方式提供一定的幫助。

關鍵詞：小學語文;探究性閱讀;問題探究;引導探究;合作探究

一直以來，很多教師把語文教學歸結于感性思維教學中。很多教師在教學的過程中，對于學生思維的探究側重于感性意識培養。而在小學語文閱讀教學中，教師應該注重直面性學生探究型閱讀教學方式的應用，通過應用探究型閱讀教學策略，讓學生在閱讀學習的過程中不再只局限于單向性學習，從而能夠形成一定的自我探究意識，從讓學生自己發現閱讀文章的深度意義，學生在學習的過程中能夠提升閱讀積極性，有效感受到語文閱讀內容的豐富多彩，促進學生的閱讀效率的提升。而如何運用小學語文探究性閱讀教學方式，成為了很多教師關注的重點。因此，本文針對小學語文探究性閱讀教學進行探究，從而為小學語文教育事業貢獻一份力量。

一、問題探究教學模式

很多教師在教學的過程中常會進行提問，來測驗學生的課堂學習效果。因此，教師在提問的過程中，可以把提問變成問題，從而運用問題探究教學模式，讓學生帶著問題去進行閱讀。這樣學生在學習的過程中，不但可以更好的。通過問題的引導，一步步的完成閱讀學習任務，同時，學生在探究的過程中還可以更加具有針對性，從而有效完成小學語文課堂閱讀學習任務，讓學生在學習的過程中不再毫無頭緒，反而有一個清晰的閱讀思路，有效地完成閱讀能力的提升任務。

例如在《威尼斯的小艇》課文閱讀中，首先，我讓學生在課文閱讀的過程中，通過設置趣味問題讓學生產生探究閱讀學習興趣，然后再讓學生在閱讀學習的過程中帶著我的問題進行自主探究。在學生探究的過程中，我充分尊重學生的主體，不主動參與到學生探究的過程中去，然后等學生問題探究結束之后，我通過對于對于問題的詢問，檢測學生的探究學習效果，通過總結和歸納的方式，從而有效地完成了有關于《威尼斯的小艇》課文閱讀學習任務。

二、引導探究教學模式

學生學習語文最常見的問題就是學生在學習的過程中并沒有一個良好的引導作用，反而是教師在講什么，學生就學習什么，看似是一種有效的教學方式方法，但其實學生在學習的過程中并沒有抓住重點，從而影響了學生的探究性閱讀學習效率。因此，教師在教學的過程中可以通過引導探究教學模式，讓學生在學習的過程中，通過教師的引導，一步步的探究閱讀豐富多彩的內容，從而提升學生的閱讀興趣，有效地完成小學語文閱讀學習任務。

例如在《牧場之園》課文閱讀中，首先，我通過讓學生在閱讀學習的過程中有了一個清晰的思路，讓學生對于課文進行重復閱讀，從而達到良好的課前預熱效果。在預熱的過程中，我仍然尊重學生主體，不主動參與學生的學習閱讀過程中，然后我通過設置引導探究任務，讓學生為了完成我的任務，進行有效的自主課堂探究閱讀學習。我通過把任務分成若干個小任務，讓學生像闖關一樣完成一個小任務，就可以完成階段性的學習，最終通過探究任務的引導，讓學生有效地完成了關于《牧場之園》的課文閱讀探究學習任務。

三、合作探究教學模式

小學階段的學生，雖然已經具有一定的語文學習能力，但是在語文閱讀學習的過程中仍然具有水平不足的問題。因此，教師可以通過運用合作探究的方式，讓學生合作共同完成小學語文閱讀學習任務。學生在合作探究的過程中，通過共同討論，共同學習，不但促進了學生之間的感情，同時，也讓學生在探究閱讀的過程中能夠提升效率，準確把握教師的教學意圖，從而有效完成小學語文閱讀學習任務。

例如在《草船借箭》課文學習中，我通過首先讓學生進行自由結組，形成一定規模的學習小組，然后我通過選舉組長的方式來讓學生可以形成一定的團隊凝聚力和學習小團體。然后通過對于課文內容的有效教學計劃安排，構建合理的合作探究閱讀學習任務，讓學生在學習的過程中共同合作完成探究學習任務。通過學生合作完成有關于《草船借箭》的學習任務，學生在學習的過程中不但產生了學習興趣，同時也有效地產生了合作意識。最終，我通過利用搶答的方式來對每個組的學習狀況進行考核，小組回答問題最快最準的小組，可以免除課下作業。通過這種競爭合作意識，讓學生完成了關于《草船借箭》的課文學習。

總而言之，教師在教學的過程中，通過運用探究性閱讀教學方式，讓學生對于閱讀不再只局限于單一性的傳統閱讀方式，學生不但可以豁然開朗，同時對于閱讀內容有一個多層次的學習過程，增加學生的閱讀趣味性，提升學生的閱讀積極性，讓學生在語文閱讀學習的過程中奠定良好的學習方式方法。最終培養學生的自主閱讀、學習意識，為以后學生自主探究閱讀學習奠定了良好的學習習慣和基礎。

參考文獻

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