初中語文教學中以讀促寫的實踐探究

林婷

摘 要：初中語文教學活動中，教師要根據課堂教學實踐活動要求，科學運用以讀促寫教學法，要結合語文課文內容、學生實際學情、教育目標任務等多個元素進行融合教學，讓學生在以讀促寫過程中明確學習方向，提升學習技能，科學開展閱讀文本實踐學習活動，有效積累語文寫作素材，提升語文學科實踐學習核心競爭力。本文從多個方面闡述初中語文教學中以讀促寫的實踐教學策略，助力語文學科教學事業長期可持續性發展。

關鍵詞：初中;語文教學;以讀促寫;策略

引言

教師要結合初中語文課程教學目標任務，科學創設富多樣的閱讀和寫作教學實踐活動，使學生在探索學習過程中培養語言文字能力，強化情感表達技能，積極開展多元化語文學習活動。因此，教師要借助以讀促寫教學手段，幫助學生建立課程學習思想，強化實踐學習能力，系統性、全面性展開課堂探索活動，從而提高語文學科綜合能力。與此同時，教師要融合新課改育人目標與方向，幫助學生建趣味性、高效性學習思想，積極培養學生探究學習綜合能力，讓學生在閱讀學習中積累寫作素材，在寫作探索中踐行閱讀技能，全面提升初中語文學科實際教學成效。

一、加強閱讀內容討論，積累語文寫作素材

初中教材的課文內容具有豐富多樣的特點，在進行實踐閱讀學習中，有利于拓展學生閱讀思維意識，幫助學生開展多元學習活動，使學生深入感知語文學科知識的內涵與品質，從而高質量、多元化進行課程學習活動。因此，教師要融合新課感與人目標與方向，積極開展創設性實踐學習活動，讓學生真正認識語文讀寫結合教學的重要性，積極配合教師完成讀寫結合目標任務，掌握讀寫結合學習方式方法，增強語文閱讀與寫作核心素養。

例如，在學習初中語文教材中的《背影》這篇課文時，教師要借助讀寫結合教學方法，幫助學生開展細致閱讀學習活動，增強學生語文閱讀綜合能力，使學生深入高校的開展讀寫結合探索學習活動，提升學科實踐學習技能與水平，提高課程探究核心素養。通過閱讀學習掌握“父親”對“我”無私的父愛之情情，烘托出我與父親之間無言的關懷與不舍，充分體現出《背影》創作主題，讓學生在閱讀寫作過程中，深入性、多元化的積累寫作情感，為學生進行自主寫作積累素材內容。

二、加強閱讀教學指導，提升寫作綜合技能

初中語文教學要遵循創新性、高效性原則，通過讀寫結合教學法，科學開展語文課文教學指導活動，增強學生課文推敲能力，提升讀寫結合技能，讓學生深入高校開展課程探索活動，提高學生語文學科核心素養。因此，教師要融合新課改育人方向與目標，積極開展多元化教學內容滲透動動，使學生在豐富多樣的閱讀文本中提升閱讀綜合技能，讓學生真正感知語文學科知識的趣味性與魅力性，全面提升語文文學素養。另外，教師要在閱讀過程中，科學開展寫作素材創新創造活動，讓學生通過深度閱讀過程，增強寫作綜合能力，全面提升初中生獨立創作的成效。

例如，在學習初中語文教材中的《回憶魯迅先生》這篇課文讀過程中，教師要根據魯迅與蕭紅之間的深厚師生情，激發學生的閱讀探索欲望，使學生在探索回味課文內容時，激發內心深處對自己老師的敬愛與敬畏之情，借助濃厚的師生情誼進行語文寫作創作活動，全面提升學生語文實踐學習技能與水平，提高學生課堂學習綜合能力，突出讀寫結合教學法對高中生閱讀與寫作技能提升的影響價值。

三、挖掘以讀促寫價值，培養語文核心素養

初中語文系統性教學過程中，教師要想全面提升學生語文實踐學習技能，培養語文學科核心素養，教師充分運用以讀促寫教學方法，科學開展創新性閱讀與寫作教學活動，使學生在讀寫結合模式下，提升語文學科核心競爭力。因此，教師要通過深入挖掘以讀促寫學習價值，增強學生課程學習技能與水平，讓學生充分了解語文學科知識的內涵與本質，增強學生對閱讀的理解能力，提高語文寫作整體水平，彰顯讀寫結合在初中語文教學中的影響力。

例如，在學習初中語文教材中的《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師要充分運用閱讀教學引導方法，幫助學生進行深入性閱讀探索活動，感受百草園景色描寫的技巧與方法，為開展寫作學習活動，積累素材在通過閱讀了解到：不必說、也不必說、單是等關聯詞分析中，增強學生對課文內容的調動積極性，使學生逐步建立語文閱讀思想，積極培養探索學習技能與水平，全面提升課程學習核心競爭力。

結束語

總而言之，初中語文實踐教學活動中，教師要融合語文學科特色，積極開展文學閱讀活動增強學生的文學素養，使學生在閱讀文本體驗過程中，逐步形成語文閱讀思維，強化探究學習技能，從而有效培養讀寫結合能力，深入開展語文課文探索學習活動。與此同時，教師要根據初中生的閱讀理解能力，積極培養文本分析技能，強化問題討論意識，積極開展多元化、高效性的閱讀指導活動，使學生科學掌握閱讀學習的方式方法，為開展高效寫作活動奠定堅實基礎，充分展現初中語文課堂教學的優勢作用，為學生全面發展鋪平道路。

參考文獻

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