信息技術與數學教學中運用的策略及方法

曾裕飛

摘要：信息技術的飛速發展為初中數學教育工作也提供了很多現代化的教育工具，為此，教師要加強對信息技術的學習，學會靈活使用信息技術，完善教學策略。基于此，文章就信息技術與初中數學教學中運用的策略及方法進行了分析。

關鍵詞：信息技術;初中數學;運用策略

引言：筆者在前期調查工作中，發現很多學生都認為數學知識很難，究其根本是教師的教學方法沒有做到與時俱進。因此，新時期下，探究信息技術背景下的新型教育模式具有較高的價值。

一、應用信息技術，豐富學生課前預習的途徑

初中數學知識和小學相比較難度有所上升，且知識的綜合性也較高，這些都增加了教師的課堂教學難度，為此，越來越多的教師開始注重學生的課前預習，而信息技術的發展無疑給學生的課前預習提供了更多的渠道。為此，教師要加強對信息技術的應用，采取制作微課視頻等方式，豐富學生課前預習的途徑。

例如，在北師大版《軸對稱現象》這部分內容的教學之前，教師就布置了預習作業。在備課過程中，教師對這部分知識進行了綜合分析，結果發現其實在我們的生活中，軸對稱現象也是比較常見的，這些都為學生的預習提供了思路。為此，教師確定了這一節的教學目標，即1、生活觀察作業：睜大眼睛觀察我們的生活，找一找我們的周圍存在哪些軸對稱現象，探索軸對稱圖形的共同特征，并在這個過程中初步形成空間觀念;2、在簡單的生活觀察以后，簡單說一說軸對稱圖形的特點;3、將軸對稱現象放置在幾何圖形中，明確其在幾何圖形中的體現。基于此目標，教師應用信息技術錄制了微課視頻，在視頻中提出了一個問題：在我們的生活中有哪些軸對稱現象呢？之后教師并沒有直接為學生展示生活中的軸對稱現象，而是以語言引導學生自己去觀察，去尋找。另外，教師還在微課視頻中穿插了思維導圖，為學生羅列了本節課的重點和難點知識，即軸對稱和對稱軸的性質，為學生的預習提供了思路，使學生在教師的思維導圖提醒下，順利完成了預習。除此之外，教師還在微課視頻中設計了幾道簡單的例題，方便學生檢測自己的預習效果，如果學生做錯了，視頻則會自動跳入解析環節。

總之，教師通過錄制互動式的微課視頻，成功幫助學生梳理了預習流程，同時也檢測了自己的預習效果，整個預習過程十分完整，最終取得的預習效果自然也就較好，在一定程度上也使后期的教學過程順利完成。

二、應用信息技術，為學生創設科學的學習情境

不僅語言學科需要學習情境，數學學科也是需要的。因此，在信息技術背景下，教師需要應用信息技術，結合教材內容，將抽象的數學知識放置在生動的情境中，從而增加數學知識的親切感，刺激學生主動參與情境學習。另外，很多數學知識都和學生的實際生活緊密相關，教師也需要應用信息技術創設生活化的情境，幫助學生回歸生活，在具體的生活問題中完成數學知識的應用，并在這個過程中感受到數學知識的實用性，產生繼續學習和探究的興趣。

例如，在北師大版《普查和抽樣調查》這部分內容的教學中，教師就利用信息技術創設了科學的情境。《普查和抽樣調查》這部分內容引入了普查、總體、個體等概念，學生通過學習需要直觀地感受到普查的局限性，從而豐富自己的生活經驗，掌握數據收集的方法，這些都需要具體的學習情境。

具體教師應用信息技術為學生創設了問題情境，假設學校組織了調查學生的平均勞動時間的活動，而你剛好參加了此次活動，需要調查全班同學每周的勞動時間，具體的勞動項目包含掃地、洗衣服、是、刷碗、整理房間、倒垃圾等家務，想一想你要如何調查？教師應用信息技術將問題情境直觀地展示在了學生眼前，學生很快就投入到了情境中，認為調查全班學生的每周勞動時間使用普查方式就好，挨個統計學生的數據，最后進行比較分析。于是，教師應用信息技術調整了問題情境，假設需要調查的是全校學生呢？那采取什么樣的方法合適呢？成功引入了抽樣調查的概念。

另外，在講解了普查和抽樣調查相關概念和應用意義以后，為了深化教育效果，教師應用信息技術為學生創設了多個問題情境，引發學生積極思考，靈活應用所學知識。如1、調查全國青少年的平均體重應該采取什么方法？2、調查小組學生的平均體重有需要采取什么方法？等等。最終，學生在問題情境中完成了鞏固練習，取得了不錯的學習效果。

三、建立信息化教育平臺，提高學生學習效率

在信息技術背景下，教師還需要建立完善的信息化教育平臺，以此來提高學生的學習效率。首先，教師要建立線上交流平臺，實現師生之間、生生之間的充分交流和分享，以此來提高數學教學的效率;其次，教師要利用模塊化設計的思想，將信息化教育平臺劃分成幾個模塊，如基礎知識交流平臺、數學資源分享平臺、線上測試和解析平臺、線上問題解決平臺等等，打破傳統教學方式在時間和地點方面的局限性，為學生的自主學習提供便利性;最后，教師要將線上教學和線下教學結合起來，發揮傳統教學方式和信息技術教學方式的優勢，幫助學生實現高效學習。

例如，教師建立了信息化教育平臺，定期在平臺上上傳數學學習資料、微課視頻、測試資料和解析等，學生在課下可以根據自己的實際學習情況，有選擇性地開展自主學習。另外，教師還鼓勵學生積極提出問題，實現師生和生生之間的交流。在這個過程中，學習基礎較弱，在課堂上沒有掌握知識的學生，通過反復觀看微課視頻，成功掌握了知識。而學習基礎較好，學習能力也較強的學生，則利用信息化教育平臺，實現了學習拓展，進一步提高了自己的數學學習水平。除此之外，教師利用信息化教育平臺整理了學生的學習信息，監測了學生的學習動態，從而調整了后續的教學計劃。由此可見，教師建立信息化教育平臺有較多的積極意義。

四、結束語

綜上所述，教師需要應用信息技術，指導學生的預習，提高預習效率。另外，教師還要應用信息技術創設合適的情境，實現情境化教學。最后，教師要建立信息化教育平臺，提高學生學習效率。

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