“雙減”政策背景下如何在語文教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化

周素婷

摘要：隨著雙減政策的不斷推進(jìn)，如何落實“減負(fù)增效”，已成為當(dāng)前語文教學(xué)的重中之重。而“文化傳承與理解”作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，在雙減政策下如何落實中國傳統(tǒng)文化的滲透，實現(xiàn)對學(xué)生的立德樹品、促使其文化素養(yǎng)的形成、實現(xiàn)文化的傳承，同樣是語文教師需要著重探討的問題之一。基于此，本文探究了語文教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的必要性，提出了雙減政策下語文課程滲透中國傳統(tǒng)文化的幾點策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;語文教學(xué);中國傳統(tǒng)文化;滲透

引言：中學(xué)階段教育是學(xué)生人文素養(yǎng)、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，通過在語文課堂中挖掘、滲透、運用傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感知到傳統(tǒng)文化的魅力，無形中塑造其價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心，培養(yǎng)其良好的愛國主義情懷。作為新時代背景下的初中語文教師，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)和雙減政策為指導(dǎo)理念，發(fā)揮出語文教學(xué)的本質(zhì)作用，以課程為介質(zhì)，有效實現(xiàn)語文教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化的滲透。

一、語文教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的必要性分析

（一）落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課程改革構(gòu)建出了以“核心素養(yǎng)”為重心的課堂觀，初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要由四大方面構(gòu)成，即“語言構(gòu)建與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。文化傳承與理解作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，對幫助學(xué)生構(gòu)建出對我國文化的基本認(rèn)知、豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)、讓學(xué)生能夠在今后的發(fā)展中傳承和宣揚中華文化精神有著重大意義。因而，在初中語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化教育，是和新課程標(biāo)準(zhǔn)相契合的，是語文教師落實學(xué)科核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵目標(biāo)。

（二）樹立文化自信，保持語文學(xué)習(xí)的信心

習(xí)近平總書記在建黨95周年之際明確提出了“中國要堅持特色社會主義道路自信、文化自信，文化自信是基石。”這深度體現(xiàn)出了習(xí)近平對當(dāng)代青少年教育的迫切需求。我國自古以來就是文化古國，具備了眾多的人文理念、精神，是我國發(fā)展的根基所在，通過在初中語文課程中滲透中國傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的文化歸屬感，形成較強(qiáng)的文化自覺、堅定信念，在今后能夠保持更加堅定的態(tài)度去傳承、弘揚中國文化，從而對語文學(xué)習(xí)形成正確的觀念。

（三）發(fā)揮教育的本質(zhì)功能，實現(xiàn)文化傳承

教育本質(zhì)在于文化的傳承。我國傳統(tǒng)文化所涵蓋的內(nèi)容十分廣闊，僅靠單節(jié)課是無法實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚的，這就需要語文教師充分發(fā)揮自身的教育任務(wù)。在傳統(tǒng)文化教育過程中，學(xué)生能夠有效意識到傳統(tǒng)文化魅力，把握其精髓，在教師的講解下將傳統(tǒng)文化傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)薪火相傳，有效發(fā)揮出自身的教育傳承任務(wù)。

二、“雙減”政策背景下在語文教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的策略

（一）強(qiáng)化教師的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的重視度

教師是課程教育的主要推動者和引導(dǎo)者，為有效實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，廣大語文教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化滲透的重視度，不能“顧此失彼”，在知識傳遞的過程中，也要無形中進(jìn)行傳統(tǒng)文化元素的融入。其次，教師自身所具備的能力與素養(yǎng)也直接影響和決定了傳統(tǒng)文化教育的結(jié)果與質(zhì)量，語文教師應(yīng)該不斷提升自己的文化修養(yǎng)，不能局限于對語文專業(yè)知識的掌握中，也要積極吸收中華傳統(tǒng)文化的精髓，在業(yè)余時間閱讀傳統(tǒng)文化書籍，開闊自身的眼界，在教學(xué)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，具備一定的教材全局觀，清楚在哪個章節(jié)、哪篇文章、哪個時機(jī)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。在傳統(tǒng)文化教育的方法上，語文教師要積極采取多元化技巧和策略，積極運用故事性教學(xué)、體驗式、信息化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，從視覺、聽覺等多個感官去探索、認(rèn)知傳統(tǒng)文化，體會其魅力，感知其精神，讓學(xué)生能夠真正從傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā)、感悟。

（二）組織傳統(tǒng)文化活動，激發(fā)學(xué)生的傳統(tǒng)文化興趣

興趣才是學(xué)生最好的教學(xué)老師，只有學(xué)生具備良好的興趣，才能主動投入到傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中去。為提升傳統(tǒng)文化的滲透效果，語文教師應(yīng)和雙減政策的核心觀念相契合，利用課堂活動、情境活動，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗，既激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，也能降低學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)“減負(fù)增效”。如在《水調(diào)歌頭.明月幾時有》的教學(xué)中，這篇古詩中蘊含了中秋佳節(jié)的文化習(xí)俗，從之前的教學(xué)情況來看，教師更加注重對詩詞含義的講解和作者“苦悶、向往、矛盾、豁達(dá)”的思想動態(tài)的教學(xué)，沒有發(fā)揮出這篇詩歌的傳統(tǒng)文化教育作用。因而，語文教師就可以組織一個簡單的情境活動，首先利用多媒體為學(xué)生展示出一幅作者在月下對酌的圖片，然后組織學(xué)生進(jìn)行情境還原，還原作者與好友兄弟一起“吟詩賞月”的場景，讓學(xué)生在情境中加深理解，真正置身于傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍中。在情境活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生大聲、有感情的誦讀，通過波瀾起伏節(jié)奏讓學(xué)生領(lǐng)略古詩文中的深刻意蘊，體會其中蘊含的文化精神。

（三）優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，豐富學(xué)生的文化儲備

課后作業(yè)同樣是語文教學(xué)的重要組成，也是發(fā)揮出雙減政策下滲透中國傳統(tǒng)文化的重要渠道之一。在新課程改革和雙減政策下，初中語文教師要實現(xiàn)課后作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化，布置有趣、多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生在課后作業(yè)中也能受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶。比如，在學(xué)習(xí)《關(guān)雎》《蒹葭》后，教師可以提出相應(yīng)的課后任務(wù)，如：品一首詩，解一種情，找出詩中的意象，品味詩中的情感。在主題確定之后，教師就可以讓學(xué)生自主組織團(tuán)隊，然后通過小組成員的自主探究高效完成任務(wù)。在此過程中，學(xué)生相互協(xié)作、相互溝通，既能夠增強(qiáng)其團(tuán)隊體驗感，發(fā)展其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和探究能力，也能在合作探究中深度品味《詩經(jīng)》中蘊含的優(yōu)秀愛情主題文化，體味“死生契闊，與子成說”的真摯人文精神，從而真正在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中有所收獲和成長。

總結(jié)：綜上，傳統(tǒng)文化教育不僅是塑造學(xué)生道德價值觀的基石，同樣是對傳統(tǒng)文化本身繼承和弘揚的必然選擇。作為新時代的初中語文教師，不能局限于傳統(tǒng)的“功利化”教育觀念中，要意識到傳統(tǒng)文化教育對學(xué)生身心發(fā)展的重要意義，以雙減政策為理論基石，以教材為載體，積極挖掘其中蘊含的傳統(tǒng)文化元素，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在語文課程中的融入、融洽，以切實發(fā)揮出傳統(tǒng)文化對學(xué)生的育人育德功能。

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