探討小學低年級數學趣味化教學的實施策略

李葉紅

摘要：從數學學科的特點來說，其內容具有一定的抽象性和枯燥性，而低年級的小學生年齡較小，認知能力、理解能力有限，在傳統的教學模式下時常陷入難以理解數學知識的窘境。面對這一現狀，基于小學低年級數學新課程理念下的教學要求，教師必須借助積極有效的手段，對枯燥、抽象的數學內容進行轉化，使其成為具有現實意義的內容，引導學生在生動活潑、充滿個性化的學習過程中感受數學知識的魅力，并完成相關知識的學習。基于此，本文章對小學低年級數學趣味化教學的實施策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;低年級;趣味化教學;實施策略

在小學低年級數學教學中應用興趣教學法，對提升學生的課堂注意力、獨立思考能力、自主學習能力有積極影響。小學數學教師可以用此方法來進行多元化教學，為學生打造一個趣味盎然的課堂，使其在輕松的氛圍中對數學知識產生探究欲望，提高自主學習能力。

一、小學數學趣味化教學的應用價值

目前，關于小學數學趣味化教學的應用研究也十分豐富，而通過教學實踐效果來看，趣味化教學具有良好的應用價值。例如，教師對學生學習興趣點的準確把握，可以為學生創造生動有趣的教學情境，調動學生參與數學知識學習的興趣，讓學生在學習過程中體會到樂趣;教師對數學知識內容的深入挖掘，并利用趣味化方式降低學生接受數學知識的難度，可以達到寓教于樂的效果;在趣味課堂上，教學互動進一步增強，學生在趣味溝通中找到了交流經驗的樂趣，能更加深入地實現數學教學目的;數學課外活動設計更加豐富，學生能在更加自由的氛圍中參與活動，探索數學。

二、小學低年級數學趣味化教學的實施策略

（一）實施生活化教學

數學這門學科與生活存在密不可分的關聯，其中蘊含著大量生活知識和客觀規律。在小學數學教學過程中，教師可以結合學生已有的生活經驗和認知結構，圍繞著具體的課堂教學內容和任務創設趣味性生活情境，要求學生在直觀立體的教學情境下深入挖掘數學中蘊含的客觀規律。例如，學習“認識人民幣的票面”這節內容時，教師可以拿出備課過程中準備的不同面額的人民幣，并利用多媒體課件播放文具采買的視頻，促使學生感受到采購的樂趣。其次，在班級中選取一名學生表演購買“兩塊橡皮擦和一支鉛筆”的過程，并要求其他同學認真觀摩這一表演情境，確保每位同學都能正確識別人民幣的票面。又如，教師帶領學生計算“10+11-3”這個公式時，還可以將其轉化為問題情境：“現有一堆桃子，媽媽讓小明將桃子拿到奶奶家，先給小明10個，后面又給了11個，但小明在路上悄悄吃掉了3個，那么小明最后拿到奶奶家的桃子還剩多少個？”通過創設生活化情境學生可以保持較高的熱情，還能結合自身已有的生活經驗正確梳理其中蘊含的數理關系。

（二）創設趣味性教學情境

趣味性教學情境是趣味性教學方式與小學數學課堂的橋梁，它的存在有助于引導小學生在趣味性的課堂氛圍之中學習數學知識。趣味性教學情境可以引導小學生不知不覺地感受到數學的魅力，讓小學生積極參與課堂互動，發揮自己的想象，主動練習數學習題，領略數學邏輯的奧妙之處。趣味性的教學情境由教師創設，可以讓小學生親自動手感受趣味性過程。比如，在學習三角形時，為了讓小學生理解三角形的穩定性，教師引導小學生動手做相關的數學小模型，利用三條小木片和三顆小圖釘制作三角形的物體，再利用四條小木片和四顆小圖釘制作四邊形的物體，再比較兩個物體的牢固程度。這種情境式教學可以迅速讓學生扮演研究者的角色，學生將會對課堂教學的數學知識理解得更加深刻和透徹。

（三）設置趣味化游戲

在娛樂之中學習，在學習的過程中有愉悅的心理，自然能夠達到學習目標。教師確定游戲化教學方案之后，要盡量多設計動手實踐方面的游戲環節，提高學生的實踐能力，激活學生的思維。一些游戲任務是需要學生共同完成的，那么學生就需要增強合作意識，當學生在互動過程中能夠獲得新奇體驗，必然會提升學習效率。教師不僅要幫助學生，在娛樂的過程中學會學習，更要培養學生的思維能力，讓學生建立合作意識。通過趣味性的游戲活動探究，新課改的理念能夠貫徹到學習活動之中。這種教學策略將學生視為主體，學生對知識點就會從之前的被動學習轉變為主動學習，對數學知識的理解會更加深刻，課堂教學質量大大提升。

結束語：

興趣教學法更貼近小學低年級學生的心理發展特征和性格特點。小學數學教師在應用此教學方法時要秉承以生為本的原則，不斷創新興趣教學法，讓學生在充滿活力的課堂氛圍中學習數學知識，為其自主學習奠定基礎。同時，小學數學教師還要進行持續的學習，以提升自身能力，用多樣化模式來構建不同的課堂情境，讓學生在趣味盎然的課堂氛圍中內化數學知識，提高數學學科核心素養。

參考文獻：

[1]閆秀梅.淺談趣味教學在小學低年級數學教學中的應用[J].讀寫算，2020（36）：72-73.

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