提高家庭教育活動有效性的途徑探析

邱慧

摘要：雖然說班主任是小學生學習成長的“首要”教育者，但想要達到理想化的教育效果，僅憑借班主任一方施力是無法達成的。為了有效彌補之一不足，班主任在落實教育工作時，便可基于“家庭教育”的角度進行展開，充分發揮家長群體的優勢，來提升教育管理工作所產生的效果，并在家長們的輔助與配合下，逐步建成更為高效的教育體系。

關鍵詞：小學生;班主任;家庭教育;有效性

國家教育領域的不斷發展壯大，使得諸多現代化的教育理念出現在廣大班主任、教師的視線當中，對傳統教育、管理方法帶來巨大沖擊的同時，也在極大程度上促進教務工作者教育管理模式的創新。本文，將從小學家庭教育的角度出發，簡要探究在教育發展的新時期，小學班主任應如何創新家庭教育管理活動，如何實現家校共育項目有效性的提升，以供相關人士參考取用。

一、巧用微課技術，提升家庭知識教育有效性

我國教育工作的重心以“智育教學（理論知識教導）”為核心，小學班主任在落實家庭教育活動時，也應將重心放在此處。為了提升家庭知識教育活動的有效性，班主任則可以運用微課技術進行輔助，將現階段所需要教導的知識、內容錄制到10分鐘上下的簡短視頻當中，讓小學生的家長們使用手機將之下載下來，并陪同孩子一起進行觀看學習。

例如，班主任在錄制某課程的微課教學視頻時，可以對視頻內容進行階段性的劃分。如，第一階段為“理論闡釋”，該板塊班主任需要對課程涉及的所有知識進行系統化的講解，并制作思維導圖，讓小學生們可以一目了然的知曉課程重點;第二階段為“生活聯系”，該板塊班主任可以將課業知識與生活元素進行整合，讓小學生們在學習理論內容的同時，可以更為具體的知曉它在生活中的表現形式與應用方法;第三階段則為“實踐練習”，該板塊班主任可以先講解教材課本當中呈現的聯系題目，教導小學生具體的解答方法，而后，再在習題的基礎上進行升華，布置更具難度的練習題目，讓小學生結合前兩部分的知識內容，獨立進行解答。班主任采取微課視頻錄制的方式開展家庭知識教育活動，既彌補了家長們“知識教育素質”的不足，又提升了小學生學習課業知識的質量，進而實現了家庭之余教育工作有效性的增長。

二、巧用案例分析，提升家庭德育教育有效性

德育是五育之首，它在小學生的學習成長中占據著十分重要的位置。為了提升家庭德育教育活動的有效性，班主任則可以采取案例分析的方式進行安排，讓家長們結合特定的案例，引導小學生進行剖析與思考，并在這一環節當中，逐步塑造小學生良好的德育素質。

例如，班主任在落實家庭德育教育工作時，可以預先聯動家長，教授家長們“案例分析”的方法。假設，案例為“某小學生在回家的路上，隨手撿起地上的垃圾，幫助年邁的老人穿過馬路。”在分析案例時，家長們可以先給予小學生一定的自主思考時間，讓他們獨立分析案例人物身上存在哪些閃光之處，而后，再由家長進行補充與總結。如，小學生思考后表示：“這個小朋友‘撿起地上的垃圾’，可以體現它‘愛護環境’的品質。”家長則說：“說的很對，除此之外，這名‘小朋友’幫助老人過馬路是不是也值得你學習呢？”在案例分析的基礎上，班主任可以為家長們提供一些德育教育的短片，讓家長們結合于此進行教導。班主任選取案例分析的方式落實家庭德育教育工作，既可以降低德育知識存在的抽象性，還可以提升小學生對德育內涵的感知，進而實現了家庭德育教育活動有效性的增長。

三、巧用項目任務，提升家庭素質教育有效性

素質教育落實的根本目的旨在培養小學生學習知識的能力與方法，培育小學生踐行生活行為的技能與技巧。為了達成這一教育目的，小學班主任則可以通過設計項目任務的方式進行落實，讓家長們結合項目各環節的安排，監督、引導小學生進行學習與實踐，并在這一環節當中，逐步養成小學生的學習素質與生活素質。

例如，班主任在設計項目任務時，可以將項目體系拆分為“學習”與“生活”兩個板塊。“學習”板塊，可以細分為“閱讀能力”、“寫作能力”、“思考能力”以及“探究能力”四部分，每一部分分別對應著小學生必須要具備的語文素質功底之一。而“生活”板塊，則可以細分為“自律”、“自立”、“自主”、“自學”四部分，各部分項目任務的落實，不僅可以養成小學生規律的學習、生活習慣，還可以塑造小學生健康、強健的身體素質。班主任采取項目任務設計的方式落實家庭素質教育工作，既保障了該項教育任務的有效開展，有助力教育活動的高效落實，進而助力了小學生的學業進步與身心成長。

四、巧用思維導圖，提升家庭習慣教育有效性

習慣教育同樣是由“學習習慣”和“生活習慣”兩部分構成，班主任在落實這一家庭教育任務時，則可以運用思維導圖進行輔助，以更具針對性的方式，為家長們提供教育指導，并在這一環節當中，逐步養成小學生良好、正確的學習、生活習慣。

例如，班主任在制定思維導圖時，可以以“家庭習慣教育”作為導圖的主題，下屬分支則為“學習習慣”與“生活習慣”。“學習習慣”附屬內容需要涉及以下要素，其一，認真聽講、獨立思考;其二，仔細觀察、用心記憶;其三，工整書寫、準確計算等。“生活習慣”附屬內容則需要涉及以下要素，其一，睡眠習慣;其二，飲食習慣;其三，社交習慣等。班主任在設計思維導圖內容時，還可以標注上具體的教育、管理方法，讓家長們可以清晰、清楚的了解到落實各項習慣教育任務的方式與技巧。班主任聯動思維導圖來設計家庭習慣教育的指導方略，既有利于提升教育工作的有效性，還有利于促進小學生的學習與成長，進而增強了學生家長們的教育、管理素質。

綜上所述，小學班主任基于多元化視角開展家庭教育管理工作，既實現了家校聯動表現形式的創新，又拉近了家校雙方之間存在的距離，密切班主任、家長溝通、聯系的同時，還加速了優質、良好家校共育氛圍的塑造，進而為小學生的學習、成長起到了至關重要的輔助、助力的作用。

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