整本書閱讀理念下小學語文“快樂讀書吧”教學思考

孫璐

摘要：在核心素養理念背景下，小學語文教師應當切實利用好“快樂讀書吧”這一板塊實施整本書閱讀教學活動，為學生設計更具科學性、合理性的學習計劃，進而逐漸使學生熱愛語文閱讀學習，實現語文閱讀教學活動常態化發展，從而進一步提升小學生語文學科素養水平。

關鍵詞：整本書;小學語文;快樂讀書吧;方法策略

對于小學階段的學生而言，該時期學生正處在人生學習成長的關鍵階段，大量的文本閱讀能夠豐富學生的思維，對學生未來的成長發展而言具有重要價值。在現階段語文閱讀教學活動開展的過程中，很多教師往往都利用單篇文本閱讀的方式引導學生開展閱讀學習，盡管能夠滿足相關語文知識點的教學需求，但是卻對學生綜合能力的培養而言效果較弱。“快樂讀書吧”這一閱讀學習板塊的建立，這是為了更好地完善這一教學問題，為廣大語文教師開展語文課外閱讀教學工作提供全新的教學思路，教師應當切實深入教材資源之中，以學科育人的理念，基于教學實踐活動，切實優化整本書閱讀教學活動，使閱讀學習成為學生成長發展道路上的重要伙伴。

一、基于整本書閱讀開展“快樂讀書吧”教學意義

（一）優化學生認知過程

人文素養的培養是現階段學生核心素養培養過程中的重要因素，這也需要學生在開展文化學習的過程中，不斷積累更多的文學底蘊，而這一教學需求需要學生投入更長的時間和更多的精力放在閱讀當中。相較于單文本的閱讀學習而言，整本書閱讀學習模式更能幫助學生以自然化的姿態融入其中。整本書閱讀學習其所涵蓋的知識體量更為龐大，信息資源更為完善，同時知識與知識之間具有較強的聯系性，學生在閱讀的過程中需要不斷探索信息的本質，進而在這一過程中有效鍛煉學生的思維認知。

（二）提高整合閱讀能力

整本書閱讀教學工作是一項較為長期性的工作，若想使學生的閱讀學習具有較強的連貫性，充分感受閱讀學習活動的魅力，需要學生在閱讀的過程中積極開展問題探索，并逐漸形成自身相應的技巧。相較于單篇文本閱讀而言，整本書閱讀學習更加貼合學生的日常生活狀態，在學生挑選書籍、挑選閱讀方式上能夠有效展現學生個性化特點，這也更加考驗學生的閱讀學習策略融合能力。

二、“快樂讀書吧”整本書閱讀教學策略

（一）制定閱讀計劃，培養良好閱讀習慣

對于小學部編版教材中的“快樂讀書吧”板塊而言，開展其整本書閱讀教學工作更加看重學生的閱讀習慣養成。為了有效強化學生閱讀能力，教師應當切實為學生設計一些符合自身實際情況的學習方案。

例如，在進行五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”的“中國民間故事”為例，教師的教學計劃可以從以下幾點著手，首先以中國民間故事為主題，引導學生在兩周時間內搜集與閱讀相關故事內容;其次，分別梳理各個故事中的情景，找出幾個最為喜歡的故事內容，并說出其原因;再次，對自己喜愛的故事人物進行全面化分析，并對其語言特點、形象特點進行分析，然后在班級中向其他同學展現出來，可以利用演講的方式，也可以利用角色扮演的方式等。最后，基于整本書理念，引導學生相互推薦自己喜愛的文本內容，并談一談自己對這些文章內容的閱讀體會。在這個過程中，通過教師的指導和鼓勵，幫助學生逐漸養成良好的整本書閱讀學習習慣。

（二）優化閱讀策略，強化閱讀教學效果

在小學語文整本書閱讀教學活動中，很多教師會以粗讀的方式組織學生對多文本內容開展閱讀學習，這樣導致學生在閱讀以后便會很快遺忘其中的內容，這也是當前影響閱讀教學工作的主要問題之一，歸根結底在于學生尚未掌握有效地教學技巧。為此，小學語文教師應當注重閱讀技巧性教學，使學生感受閱讀的高效性和多樣性，使其掌握正確的閱讀學習方式，提高學生的閱讀學習效率，切實實現整本書閱讀理念下對“快樂讀書吧”板塊的高效化學習。

例如，在進行五年級上冊“快樂讀書吧”板塊教學過程中，其中有一段故事內容是《獵人海力布》。在開展閱讀學習的過程中，教師需要指導學生利用記錄的方式，在閱讀的過程中進行圈記，找到其中的關鍵詞語或者句式，同時結合自身的學習習慣，標注出自己難以理解的內容，同時需要將自己的閱讀感想標注在相應段落一旁。在閱讀學習結束以后，教師可以將《孟姜女》《幸福鳥》《湘妃竹》等民間故事推薦給學生，使學生結合之前閱讀過程中的技巧開展新文本的閱讀學習活動，同時也可以將《聰明的牧羊人》《卡耐羅拉》等歐洲民間故事一同推薦給學生，引導學生感知中外民間故事文化的異同之處，進而增強學生的閱讀思維能力。

（三）完善閱讀模式，創新閱讀教學環節

在開展小學語文整本書閱讀教學活動的過程中，教師應當盡量利用更少的課堂時間、最為精煉的教學語言、更加直觀的教學手段為學生構建良好的語文閱讀學習環境，促使學生在這樣的氛圍中具備較強的學習熱情。

在語文整本書閱讀教學活動開展的過程中，倘若教師能夠為學生制定相應的教學計劃，則可以使學生在良好的學習氛圍中切實感知整本書閱讀學習的魅力，并逐漸增強閱讀的深度。比如，在具體實施過程中，教師可以為學生設計閱讀預測、閱讀提問、閱讀概括等訓練計劃，或者引導學生思考相關的人物形象特點，以及文章中的哪些內容具有何種描寫目的等。同時，教師還可以利用“閱讀書單”的方式，將其融入到學生的日常生活當中，并根據學生在閱讀過程中出現的問題及時進行解答，推動閱讀學習活動的順利開展，注重學生每一次的閱讀進步，從而逐漸使學生學會閱讀、科學閱讀，形成良好的語文閱讀習慣。

簡要而言，整本書閱讀理念下的“快樂讀書吧”教學板塊能夠使學生積極開展文本閱讀學習，并獲得豐富的學習經驗，同時更能將學生的閱讀視野延伸至課外，有效強化學生的閱讀學習習慣，實現當前新時期語文教育教學要求，增加了學生的閱讀體量，強化學生的文學品味，實現學生學科素養的提升。對于教師而言，其應當注重理論與實踐的融合，在增強課堂教學效率的基礎上，進一步強化自身教學能力。

參考文獻：

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