職高語文有效閱讀策略

王銀飛

摘要：隨著教育事業(yè)快速發(fā)展，職高學校越來越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)視域下的職高語文閱讀的教學活動，往往能獲得十分理想的教學質量和效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng);職高語文;閱讀策略

隨著我國新課改的持續(xù)推進，職高語文教學越來越重視培養(yǎng)職高生的自主學習能力。閱讀過程是學生、教師、文本聯(lián)合互動的過程，同時也是學生個性展示的過程。職高生已經具備了閱讀能力，但是需要通過教師的有效引導，才能對文章進行深入的理解，才能體會到文章的內涵，但是教師不能把自己對文章的理解強加給學生，而要重視學生的獨特感受、體驗、理解，這樣才是真正的有效閱讀教學。

一、我國職高語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1、 重視閱讀積累語文知識，忽視培養(yǎng)職高生語文能力現(xiàn)階段我國職高語文教師在閱讀教學過程中，還是把重點放在對語文知識的傳授上，要求職高生掌握閱讀材料中所涉及的語文知識，不重視職高生的語文綜合能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。2、閱讀教學模式落后，枯燥的教學不能激發(fā)職高生的閱讀興趣現(xiàn)階段我國職高語文教學模式依然比較單一、枯燥，大多數(shù)教學模式都是職高生先自主閱讀，然后語文教師講解。這種單一的教學方式不能激起職高生閱讀的興趣，課堂氛圍不活躍，職高語文教師的壓力也非常大。職高語文教師作為教學的引導者，主導著職高語文課堂教學過程，職高生只是完成教師布置的閱讀任務，這樣造成職高語文閱讀教學效果不能達到預期的目標。

二、職高語文有效閱讀教學策略

（一）提高老師自身專業(yè)素養(yǎng)，轉變教學理念

老師是課堂教學的主導者，老師的教學方式、教學理念、教學策略對學生學習語文知識、提高綜合能力會產生十分重要的影響。所以基于核心素養(yǎng)視域下職高語文有效的閱讀教學，首先老師需要對核心素養(yǎng)有一個深入、正確的認識，充分認識到提高學生核心素養(yǎng)對有效促進他們綜合素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的重要性。老師在語文閱讀教學中要積極開展對閱讀教學策略的研究，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導他們積極主動地參與到閱讀學習之中，促進學生在人文、文學獲得全面的發(fā)展。語文老師要充分認識到自身在語文閱讀教學中發(fā)揮的主導作用，在開展課堂教學之前，要從各個方面不斷地提高自身的專業(yè)能力與修養(yǎng)。老師只有提高閱讀能力和鑒賞能力，才能在職高語文課堂閱讀教學中滲透教學理念和培養(yǎng)目標，激發(fā)學生的學習熱情，更好地培養(yǎng)與提高他們的人文素養(yǎng)與閱讀能力。老師也要加強和學生的溝通，了解學生的特點和感興趣的內容，在課堂閱讀教學中把學生閱讀興趣與閱讀課程有機地結合起來，提高他們的核心素養(yǎng)。

（二）引入學生自學模式，培養(yǎng)他們的探究能力

學生是課堂上最重要的部分，也是知識的受益者。語文閱讀教學就是要以學生為主體的課堂，基于老師的傳授和內心對知識的需求進而對知識進行探究才是十分高效的學習方法。要把學生對于知識的探索欲充分激發(fā)出來，老師要轉變傳統(tǒng)的教育思維，改變過去的教學方式。在基于核心素養(yǎng)視域下，應該采取先學后教的學習探究方式[4]。老師要在閱讀教學中引導學生對閱讀的內容開展自主的探究學習，通過自我的探究，獲得相關知識，同時運用這種自學模式也能讓學生養(yǎng)成很好的閱讀習慣，為后面的閱讀學習打下堅實的基礎，也培養(yǎng)自我的核心素養(yǎng)。具體的做法就是根據(jù)實際情況因材施教。例如，老師在語文閱讀教學中，開展文章閱讀之前，向讓學生預習本節(jié)課的內容，當然也不是漫無目的預習，老師要為他們安排一定的預習任務，讓他們帶著任務去了解文章內容的重點，這樣就對學生的閱讀效果有了檢驗。通過課前預習文章內容的方法，鍛練了在閱讀學習中學生自主的探求能力，也讓他們逐漸養(yǎng)成良好的自我閱讀習慣。在這方面，老師為學生設置的問題也十分重要，圍繞這節(jié)課所學習的閱讀內容老師安排的預習問題要完全能體現(xiàn)課文要表達的主題，難度同時也不要太高。問題的難度要以學生通過自我的預習或探究就能找到答案為最好的效果。通過有針對性、有目的性，難度十分適應的設置問題，老師讓學生對閱讀內容開展深入的探究預習，能充分了解閱讀內容的內在邏輯、內涵，和文章作者要傳達的思想情感。通過對閱讀內容進行主動的探究，獲取知識，這樣的過程能讓學生得到十分高效的學習體驗，提升了閱讀學習的積極性和主動性。

（三）在閱讀課堂教學中引入更多的、多樣化的閱讀內容

組成相對獨立的閱讀單元。職高語文教材對于閱讀教學來說具有眾多的優(yōu)勢和作用。但是以職高生為主體的閱讀教學，不管職高語文教師對教學方法和教學模式如何的創(chuàng)新和改革，從職高生的角度來說，激發(fā)閱讀興趣最直接、最有效的方法是讓其自行選擇閱讀素材。當然在選擇感興趣的閱讀素材的時候，不能離開語文教師的引導。其次，職高語文教師要及時地向職高生推薦有可能激發(fā)職高生閱讀興趣的、具有教育意義的閱讀素材。最后，職高語文教師要鼓勵職高生把課外書籍帶入課堂。職高語文教師可以每周抽出兩節(jié)課時間，讓職高生自帶感興趣的課外書在課堂上進行閱讀，教師還可以把語文課堂移入到閱覽室或圖書館，鼓勵職高生互相交換書籍，并進行讀后感的交流和分享。職高語文教師要充分地尊重職高生閱讀傾向，要對職高生的閱讀領域進行開拓，要對職高學生的閱讀興趣進行引導，要盡量為職高學生開拓出課堂以外的閱讀空間。因此，有效提高職高生閱讀學習效果和效率的最有效途徑是閱讀教學內容的多樣化。

結束語：老師把課文內容和課外閱讀任務進行有機的融合，能讓學生的閱讀能力大幅 得到提升，這也是建立職高閱讀高效課堂和培養(yǎng)核心素養(yǎng)十分有效的方式。并且通過提高老師自身專業(yè)素養(yǎng)，轉變教學理念;引入學生自學模式，培養(yǎng)他們的探究能力;豐富教學手段，培養(yǎng)學生閱讀能力;對閱讀主題和內容進行有目的的選擇;鼓勵學生進行課文閱讀，提升核心素養(yǎng)，通過在職高語文課堂上實施有效閱讀的策略，能培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

參考文獻：

[1]洪梅.職高語文個性化閱讀教學的設計與實踐[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“區(qū)域優(yōu)質教育資源的整合研究”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：1174-1176.

[2]付曉旭.對職高語文體驗式閱讀教學探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（14）：54.