趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

龐雪

摘要：趣味識字教學(xué)在小學(xué)階段是十分重要的存在，它不僅能夠豐富學(xué)生的知識，同時也讓學(xué)生趣味性地了解了漢字蘊藏的意義和內(nèi)涵，明確中華文化從古流傳至今的原因和途徑。本文將簡述趣味識字教學(xué)策略的定義，趣味識字教學(xué)策略的應(yīng)用意義，進而探討和分析趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：趣味識字;小學(xué)語文;教學(xué)措施;應(yīng)用

引言：

對于“識字教學(xué)”而言，其不僅僅是小學(xué)階段的語文“教學(xué)基礎(chǔ)”，如何運用一定的教學(xué)策略更好地幫助小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)會“認字”，并能進行“基礎(chǔ)的”閱讀和寫作，是當(dāng)下小學(xué)階段的語文教師思考探索的“問題”和應(yīng)盡的職責(zé)。小學(xué)階段的語文教師要依據(jù)小學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)能力，策劃有“趣味性”、有一定成效的小學(xué)語文識字“教學(xué)策略”，有利于提高小學(xué)階段學(xué)生的識字教學(xué)“效率”，更有利于鞏固小學(xué)階段學(xué)生的識字教學(xué)“成果”。小學(xué)階段的學(xué)生若能掌握良好的識字能力，不僅可以提高學(xué)生對文章的閱讀理解能力以及書面表達能力，進而提升學(xué)生的行文思維邏輯能力和共情能力。學(xué)生們通過良好的識字和閱讀活動，還可以學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化知識，達到提高對民族文化的認同感。

一、趣味識字教學(xué)策略的定義

趣味識字教學(xué)策略是一種現(xiàn)代化的教學(xué)思想，其具體指的是教師通過“趣味表達”“趣味游戲”“趣味提問”“趣味演繹”等等極具“趣味性”的教學(xué)策略，將學(xué)生眼中“晦澀難懂”的知識點進行“趣味性”重構(gòu)，進而以激發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣”和“學(xué)習(xí)主動性”，鞏固教學(xué)成果的現(xiàn)代化教學(xué)方法。

二、趣味識字教學(xué)策略的應(yīng)用意義

（一）有利于提高學(xué)生對識字課堂的興趣

在小學(xué)識字課堂中應(yīng)用“趣味教學(xué)法”，可以豐富學(xué)生的識字課堂，提高識字課堂的“趣味性”。在以往的小學(xué)識字課堂中，小學(xué)教師通常采取“誦讀、釋義、聽寫”的傳統(tǒng)識字教學(xué)范式，單調(diào)的識字教學(xué)過程降低了學(xué)生對漢字的“學(xué)習(xí)興趣”，也間接地提高了漢字教學(xué)的難度，不利于學(xué)生的識字發(fā)展。因此，教師要積極應(yīng)用“趣味教學(xué)”策略，提高小學(xué)“識字課堂”的教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于豐富識字課堂的內(nèi)容

在“趣味教學(xué)法”應(yīng)用下的小學(xué)識字課堂，課堂教學(xué)內(nèi)容被大大豐富。新型“趣味課堂”理念要求下，教師們不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，利用“多媒體交互”平臺和“智能交互”軟件等新型教學(xué)手段，以擴充教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)內(nèi)容“趣味程度”為主要教學(xué)策略方向。豐富的課堂內(nèi)容和富有樂趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生對“識字課堂”的可接受度，教學(xué)效率日益提升。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺

“趣味性”課堂中蘊藏許多有“探究”意味的教學(xué)互動環(huán)節(jié)，學(xué)生們在課堂互動的過程中，可以激發(fā)自己對學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生們被激發(fā)的“學(xué)習(xí)自覺性”指引著他們不斷對知識點進行“探討”和“摸索”，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生們主動追求的“自我提升”方式，而不是被動接收的“磨練”。

三、趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）適當(dāng)引入娛樂教學(xué)環(huán)節(jié)

為了提高“識字課堂”的趣味程度，小學(xué)教師可以結(jié)合小學(xué)生愛玩游戲、好奇愛動的年齡階段特征，適當(dāng)引入“娛樂教學(xué)”環(huán)節(jié)，設(shè)計富有童趣意味的課堂“小游戲”，或策劃有趣味也有意義的課堂“小節(jié)目”，讓學(xué)生們在“全身心”投入課堂“娛樂教學(xué)”環(huán)節(jié)的過程中，也學(xué)習(xí)到了豐富的課堂知識，同時也發(fā)散了個人的思維，在游戲合作中獲得了學(xué)習(xí)“質(zhì)”的飛躍。

例如：教師在教授《畫楊桃》這一課的漢字知識時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，讓學(xué)生對文章及文章中的重點字詞有了一定的了解之后，安排學(xué)生分為小組，并從中選出組長。其次，教師可以讓每一個組別以團體的形式設(shè)計一張楊桃的畫像，要求學(xué)生盡可能地借助該課時學(xué)到的新漢字和新詞語，為圖畫創(chuàng)作作“講解”，規(guī)定在課堂內(nèi)完成。最后，教師將學(xué)生上交的作品就作品內(nèi)容和“創(chuàng)意理念”進行細致的評價，教師在批改中重點批閱“創(chuàng)意理念”中的漢字書寫情況和生詞運用能力，隨后在下一堂課中讓各組長作為代表到講臺上進行發(fā)言，闡述制作過程和設(shè)計理念的靈感來源[1]，進行趣味發(fā)表。

（二）適當(dāng)結(jié)合生活實際

教師應(yīng)闡明其在小學(xué)掃盲教學(xué)活動中的指導(dǎo)作用的重要性，指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活入手，圍繞所學(xué)識字能力建立聯(lián)系，并確定在交往過程中適合其自身情況的記憶方法，因此教師需要將識字教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械娜の妒挛锫?lián)系起來，這種相互聯(lián)系的做法不僅可以加深學(xué)生的記憶，還可以避免了學(xué)生犯不必要的錯誤[2]。將“生活”經(jīng)驗與“識字”教學(xué)相結(jié)合，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的強烈興趣，而且可以增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備。

例如，教師在教授“木”字的時候，可以讓學(xué)生們聯(lián)想日常生活中樹木的形狀，并借助多媒體設(shè)備對“木”字從樹木到漢字的演化過程進行視覺演繹，加深學(xué)生對“木”字的印象。在該教學(xué)策略下，漢字不再是孤立存在于學(xué)生腦海中的符號，而是與學(xué)生的生活常識和生活影像建構(gòu)起了“鏈接橋梁”，加深了學(xué)生對漢字的生活可攝取程度。

（三）巧妙運用多媒體交互設(shè)備

在信息化和智能化時代，我國城鎮(zhèn)中的大部分小學(xué)學(xué)校教室都配備有“多媒體交互”設(shè)備，其中以“多媒體交互”白板居多，此類型的白板可以實現(xiàn)“觸屏”功能。教師在識字授課的過程中，可以充分調(diào)動教室中的“多媒體交互”資源，借助信息技術(shù)的力量為識字課堂賦予趣味性。

例如，教師可以借助教學(xué)程序，設(shè)計相應(yīng)的識字檢測小游戲，具體設(shè)計思路可以是“青蛙過河”模式，一只想要過河的青蛙卻面臨橋梁斷裂的尷尬局面，要想幫助青蛙過河，則必須將青蛙面前的木板所提示的拼音寫成漢字。教師可以組織孩子們勇敢上講臺玩游戲，書寫漢字，教師在孩子們游戲的過程中，可以對學(xué)生的握筆姿勢或筆畫順序等進行實時的指導(dǎo)，以達到教學(xué)目的。

結(jié)語：綜上所述，“趣味”識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的具體實踐，不僅僅是對學(xué)生的身心成長有一定的幫助作用，更實現(xiàn)了在提升課堂“趣味性”的基礎(chǔ)之上促使識字課堂“教學(xué)效率”的提升。教師需要不斷“更新”個人觀念和認知程度，巧妙借助身邊豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)輕松高效的識字學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻：

[1]李玉梅， 張會芳. 新課程理念下趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 中國農(nóng)村教育， 2018， 000（022）：P.106-106.

[2]賈成安. 趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 科普童話， 2020（26）.