寓教于樂，創建有趣的小學數學課堂

韋初蒙

摘要：《數學課程標準》指出了小學階段數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發， 讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。我們要寓數學知識教學于游戲活動和生活情景中，讓學生在玩中學，學中玩，學得有趣，學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。

關鍵詞：小學數學;學習;情景化;有趣;課堂

一、在問題情境中學習數學

布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”生活經驗和教學實踐告訴我們，教學的知識、思想、方法必須經學生在現實生活中，通過實踐活動去理解和發展，并不是單純依賴教師的講解就能獲得。因此，教學中要創設更多的情境，為學生提供觀察、操作、實踐及獨立思考的機會，使學生獲得豐富的教學知識。

1、把“問題情境”故事化，激發學生的學習興趣

低年級的學生對故事是百聽不厭的。因此，把教材中的一個個問題情境編成簡短的小故事。例如在“前、后”一節中，教材給出的問題情境是鹿、松鼠、小兔、烏龜、蝸牛在賽跑。提出的問題是：鹿在最前面，誰在它的后面？松鼠跑第幾？小兔跑第幾？教師先用課件出示森林熱鬧的一個場面，把學生的注意力集中到屏幕上。這時教師再講故事：“今天森林里可熱鬧了，原來小動物們正在開運動會呢，你們想去看嗎？”“想！”學生異口同聲地回答。這時，教師引導學生進入賽跑這一環節，“瞧！都有誰在參加賽跑呢？”（課件出示鹿、松鼠、小兔、烏龜、蝸牛）學生紛紛舉手發言，課堂氣氛異常活躍。教師抓住這一契機，提出問題：鹿在最前面，誰在它的后面？學生爭先恐后地想把自己的想法說出來。創設這樣一個“問題情境”。使學生在愉悅的氛圍中，不但學到了知識，而且感受到學習數學的興趣。

2、利用學生的生活經驗，把“問題情境”生活化

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。把“問題情境”與學生的生活緊密聯系起來，讓學生從生活中提出問題，并體會到生活中的數學是無處不在的。例如在“確定位置”一節課中，我在教學中結合學生座位的實際情況，然后分小組討論“如何確定某個同學的位置”，使同學們感到數學就在我們的身邊，因而他們學習的興趣增加了很多。

二、在玩樂中學習數學

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對所學的內容產生濃厚的興趣，他就會產生強烈的求知欲，積極、主動地進行學習。而游戲教學在引起學生強烈的興趣方面顯得尤為重要。低年級的學生愛玩愛動對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上有時玩一些與學習無關的東西。傳統的教學把學生的好動視為缺點加以約束。而新教材中多種游戲的設計則因勢利導，盡量發揮學生好動、好玩的優勢。例如在“8、9的加減法”教學中，設計了“跳繩”這一游戲。首先把學生分為8人或9人一組。然后帶領學生到室外去親身體驗這一游戲情境。接著讓學生根據人數列加減法算式，列得最多者則獲得勝利。待后，集中反饋，這樣有關“8、9的加減法算式”全部呈現出來了。這樣教與學收到了事半功倍、學而不厭的效果，而學生競爭的意識也提高了。教材中還設計了“擺一擺”、“猜一猜”、“接力賽”、“連一連”、“涂一涂”、“拼一拼”等活動，都在有意引導學生在小小的游戲中操作，為進一步的學習實踐而“動”起來。

三、在動手實踐中學習數學

學生學習數學的重要途徑和方法之一是動手操作。新教材從學生年齡特點和思維特點出發，本著數學來源于生活這一事實，創設操作學習情景，讓學生在實際操作中，通過觀察來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析、綜合的能力。它在各個學習內容的領域里都安排了大量的動手操作的活動，讓學生在活動中學習數學。例如在學習“加和減”里的“25+4=（）”、“25-4=（）”時，先讓學生操作學具，然后利用活動中獲得的經驗來感悟并探索計算方法。

四、總結

實踐證明，學生學習興趣濃厚，樂學愛學，顯露出積極的探索創新精神。教師教學中創造出和諧、愉快的課堂氛圍，使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉學生克服困難的意志，建立自信心，能夠在數學活動中發揮積極作用。

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