初中語文大單元教學設計與實施

黃潔摘

摘要：初中語文課本大單元的編寫形式，和之前單篇文章形式相比，其真正的變革是理念上的。傳統教材是基于教師的角度，重視講解、訓練，目前是秉持著學生角度，重視獨立學習和研究，以前是把單篇文章作為主體關注文本細讀，現在是重視文本整合強調人文和知識學習，這是為了打破以前單一文本的碎片化教學、表面化的藩籬，一定程度上讓初中語文教學更加豐富，主體更加自主、結果更理想。本文首先闡述了初中語文大單元的教學目的，然后分別從單元整體教學提煉教學內容、創設目標設計，規劃大單元教學模式課程等方面，探討了初中語文大單元教學設計與實施的策略。

關鍵詞：初中語文;大單元;教學設計

一、初中語文大單元的教學目的

首先是通過對知識碎片組合來建立完整內容。顯然單元整體教學相對來說所涉及的語文知識更豐富，其能夠把被課本所分散的知識，以重新組合的手段進行構建。在初中語文的課堂教學中，如果教師單調的去講授考試中的一些知識點，通過填鴨的方式讓學生強制記憶，再通過題海戰術來鞏固所學的知識點，這樣會使學生不能有效的整合知識，一定程度上不能實現理想的教學效果。通過大單元的教學設計與實施，能夠讓學生很好的把零碎的知識點聯系起來，重新的加以整合，從而有利于學生在把握知識結構的前提下去搭建出學習框架。

其次是強化素質教育訓練學生的自主學習能力。在課程改革持續推進的背景下，課堂教學不再是一味的傳授應試技巧，也開始重視去進行素質教育，所以在初中語文的課堂教學中，去培養學生情感和塑造其正確的價值觀也有著舉足輕重的位置。課本是語文教學內容的基本憑借，單元教學是語文教學的基本單位，所以語文教師要落實德育的教育觀念，根據大單元教學來對學生的語文學習形成正面的作用、影響，以此為基礎來開展實踐活動，一定程度上強化學生的思想水平和道德素養。

二、初中語文大單元教學設計與實施策略

（一）單元整體教學提煉教學內容

從課本中我們能夠發現，單元內容所表達的是相同的主題，反映出整體鮮明的特征，這可以幫助學生在學習中確定學習任務和目標。在初中語文教學中，大單元教學有著系統性的特征，這一方面可以豐富課堂的教學內容，另一方面還能滿足個性化的教學。針對班級中學習能力層次不同的學生，教師通過階梯的教學模式，一定程度上能夠滿足絕大多數學生的學習需要。大單元教學是整體性教學，也就是把教學中分散的知識加以聯系、整合，這樣有利于學生構建語文學習框架。所以在語文課堂教學過程中，教師要把握好單篇和單元教學之間的關系，所謂大單元教學不只是把很多相同主題的單篇進行堆砌，其應該從不同文本所存在的內在關聯作為著手點，對文本的共性開展研究，并以此為前提來歸納出單元主題，一定程度上明確所教學的內容，同時在對幾篇文本進行賞析和學習的過程中，從而促進學生能夠更快的學會相關的技巧和知識。

（二）創設目標設計，規劃大單元教學模式課程

在設計語文大單元教學目標的過程中，語文教師要對大單元的內容精心的整理和剖析，一定程度上要增強教學目標的覆蓋性。因為班級中學生的學習表現出群體性的特征，所以要針對不同層次的學生的去設計單元教學目標，讓所有的學生都能夠投入到單元學習活動中。語文教學的真正目標是去發展和提升學生的學力，通過所規劃的教學目標來促進教學進程，讓學生有充分的鍛煉和磨練的契機，一定程度上去提升學生的表達力、思維力。

教學目標的設計牽涉到教學內容選取、教學成效的評判等，尤其是不同層次目標的投放，反映了鮮明的主體性。比如在根據單元情況設計了如下的教學目標：梳理單元的文章，發現單元所表達的什么教學主題;對比單元文章，觀察文章描寫方法有什么相同和不同;選取若干個描寫片段，分析其所發揮的作用和寫法特征，尤其是了解借物抒情、托物言志的方法。在設計好教學目標之后，學生能夠清楚的了解大單元教學的主要內容，也進一步明確了學習的程序，在進行梳理閱讀過程中，教師就能夠跟蹤教導，一定程度上去著重研究鑒賞和寫作方法。

小學階段的學生往往缺乏群文閱讀的意識，教師合適的引入“大單元”的教學方式，可以讓學生接觸到足夠的閱讀素材，對學生閱讀心理產生刺激。大單元教學的目標有覆蓋性，教師通過目標進行教學管理和安排，可以讓學生產生一定的學習啟發。學生通過去分解教學目標，根據具體學習規劃來學習程序，從而促進單元學習能夠有效的進行。

三、結語

初中語文課本大單元的編寫形式，和之前單篇文章形式相比，其真正的變革是理念上的。傳統教材是基于教師的角度，重視講解、訓練，目前是秉持著學生角度，重視獨立學習和研究，以前是把單篇文章作為主體關注文本細讀，現在是重視文本整合強調人文和知識學習，這是為了打破以前單一文本的碎片化教學、表面化的藩籬，一定程度上讓初中語文教學更加豐富，主體更加自主、結果更理想。首先在語文課堂教學過程中，教師要把握好單篇和單元教學之間的關系，所謂大單元教學不只是把很多相同主題的單篇進行堆砌，其應該從不同文本所存在的內在關聯作為著手點，對文本的共性開展研究;其次教師要對大單元的內容精心的整理和剖析，一定程度上要增強教學目標的覆蓋性。因為班級中學生的學習表現出群體性的特征，所以要針對不同層次的學生的去設計單元教學目標，讓所有的學生都能夠投入到單元學習活動中。

參考文獻：

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