返璞歸真，語文課堂呼喚“有效教學”

孫秀華

【摘要】新時代的小學語文課堂教學，不能從一個極端走向另一個極端，完全摒棄傳統課堂教學中的講、讀、寫，只注重形式的新、花樣的繁多。應該將兩者中有益的元素有機結合起來，使“有效教學”落到實處，這樣才能真正地提高教學質量，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】有效教學;教學質量;語文素養

新時代教學環境下，教師們都在努力克服傳統課堂教學中“教師以講為主，學生沒有自主權”的弊端，積極地貫徹新課程理念，探索和研究各種新的教學模式，從而推動課改進程。但是，孔子說得好：過猶不及。我們不得不為現在的一些“有溫度沒有深度”的課堂教學現象深感擔憂。長此以往，何來真正意義上的“有效教學”呢？

我們應該摒棄掉一些華而不實的課堂花樣，返璞歸真，呼喚語文課堂“有效教學”。

一、閱讀課就是讀書課

我們經常去聽一些公開課，有些教師為了上好一節課，煞費苦心。課件做得精美，教學環節設計得花樣百出，注意和其他學科的融合，課堂上學生也很開心。表面上看似教學效果很好，但一節課下來，學生一個字沒寫，課文也讀得結結巴巴的。再對照教學目標看一看，并沒有完全實現教學目標。這樣的課堂就是“有溫度沒有深度”，不是真正的“有效教學”。

來看一個實例：一位教師為了在課堂中體現新課標關于“培養學生搜集和處理信息的能力”這一理念，執教統編版小學《語文》四年級（下冊）的課文《小英雄雨來》時，將學生帶到了電腦房里。她在引導學生復習了上節課初讀課文的情況后，便進入了新課的學習。為了讓學生了解日本侵略者在中國犯下的滔天罪行，引起學生對日本侵略者的憎恨之情，為后文理解感悟雨來被敵人捉到后毒打以致“跳河死了”作鋪墊，教師讓學生上網查閱關于“南京大屠殺”的相關資料。當一幅幅血淋淋的圖片展現在學生面前，再聽著教師播放的悲壯凄慘的音樂，筆者發現不少人的眼中都飽含著淚水，學生被深深地感染了。教師順勢問學生：“同學們，你們現在想說些什么？”于是學生爭先恐后，表達了自己對日本侵略者的憤恨和對遇難者的同情。當時的課堂氣氛非常讓人感動， 學生說得多好啊！連聽課的教師也大受感染，我想這位教師的目的達到了。但筆者突然意識到了一點，這到底是在上語文課，還是在上信息交流課？怎么到現在還沒有提到雨來這個主人公，還沒有進入課文文本的學習呢？本文要求學生達到的目標：1.認識8個生字。2.了解雨來為了掩護革命干部和日寇英勇斗爭的故事，學習雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質。3.理解“有志不在年高”等句子的意思。4.給課文的每部分加上小標題。這節課恐怕是達不到這些目標了， “有效教學”也就無從談起。

其實，這位教師沒有必要利用語文課來查閱資料，她可以安排學生課前搜集，然后從網上下載后拿到課堂上來進行交流;或者教師直接利用多媒體向學生展示“南京大屠殺”的圖片以及相關資料。這樣就能節省很多時間來學習課文了。

特級教師張慶說，語文姓語。那語文老師的教學任務就是立足文本，引導學生好好利用語文課本，扎扎實實地進行字詞句篇的訓練，讓學生在讀書中自主地去感悟、發現、積累、培養語感。張慶老師還指出，“閱讀課就是讀書課，教師就是要老老實實地訓練學生讀書，注重讀中感悟。”而作為閱讀課客體的課文便是學生的感受對象。學生需要對課文具體的語言材料反復地讀，讀得越充分，領悟得便越深入，學生才能從中總結出帶有規律性的東西，才能積累豐富的語言材料和語感經驗，從而形成良好的語文素養，真正意義上做到“有效教學”。

二、“你讀懂了什么”不是萬能的

有一段時間，筆者在聽課時發現，教師問學生最多的一句話就是：“你讀懂了什么？”大家還戲稱這句話是“萬金油”，因為這個問題問出后可以引起學生的思考，他們可以發表自己的看法，自由地表達自己的觀點，課堂教學能體現學生的自主性。教師也能避免被人評說自己講得多、學生說得少的尷尬。

比如，一位教師執教統編版小學《語文》四年級（上冊）課文《普羅米修斯》，引入課文學習后，便放手讓學生自己讀課文，只提出一個思考題：你讀懂了什么？接下來，我們聽到一節課教師說的最多的一句話，便是“你讀懂了什么？”對于學生漫無邊際的說法，也沒有加以引導，有的學生竟然認為普羅米修斯盜天火這種行為很傻。而教師也不知是出于什么原因，居然點頭默許學生的錯誤說法。是的，教師是要在課堂上惜字如金，不多講廢話，但有的時候，“你讀懂了什么？”這句話并不是萬能的。學生畢竟是學生，他們受年齡和知識層次的限制，在學習新知時，難免會有一些偏差。這就需要教師在一旁適當點撥，稍加引導，讓學生通過反復地朗讀課文，去獲取獨特的體驗和感受。這樣，才能真正體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”這一教學理念，使“有效教學”落地生根。

三、多媒體僅是一種教學的輔助手段

課改教研中，我們習慣了一到公開課、比賽課時就使用多媒體來教學，有時候教師是否使用多媒體，已成為評價一節課好壞的關鍵。于是，課堂教學就出現了一些令人不敢茍同的現象，這是統編版六年級（上冊）《宇宙生命之謎》的教學片段：

課堂伊始，教師就用多媒體展示了一組宇宙的圖片，待學生欣賞完后，問：“同學們，你眼中的宇宙是什么樣的？”于是學生眾說紛紜，教師點評贊賞，這一環節用去了5分多鐘。接著，教師說：“同學們，你們知道嗎？我們身處的宇宙充滿了奧秘，多少年來，人們一直在探索它，我們再來一起了解一下。”于是又播放了一個5分41秒的科普短片《我們身處的宇宙》，看完后讓學生說感受。就這樣10多分鐘過去了，課文沒讀，字沒寫，詞語沒解釋，段落沒分，段意沒概括，課文沒分析，內容沒理解。這位教師的初衷是好的，想要運用多媒體讓學生先從感官上了解宇宙，激發他們的學習興趣。但針對這個教學片段，筆者不僅產生了困惑：是不是實施新課程，語文課就得這樣上呢？新課程理念一定要貫徹，多媒體手段也盡量要用，但絕不能喧賓奪主。因為多媒體僅是一種教學的輔助手段，使用的目的就是為了提高語文課堂教學效果，促進學生產生讀書感悟，理解課文。因此，使用多媒體時切記不能花費太多的時間。其實，語文就是通過語言文字來表情達意的，過多的直觀演示會制約學生的想象力和思維水平的發展，扼殺學生獨特的個性體驗。記得一位名師曾經說過，不要在形式上下功夫，品讀課文足矣。任何時候，我們都應該抓緊抓牢讀書這一根本。

課堂教學中如果拋棄了教學的根本——以讀為主，讀中感悟，教學質量如何提高？語文素養何從提升？

筆者認為，新課程理念一定要貫徹，但傳統教學也不能全盤否定。小學語文課堂呼喚返璞歸真。教師應該吃透新課標精神，不能曲解新課標，不要盲目地去追求一些浮在表面的東西，一味地注重教學花樣的翻新，讓課堂自主得沒有邊際，使得本應該真實、樸實、扎實的課堂教學失去了本色、真實和深刻，讓“有效教學”這一葉小舟永遠達不到避風的港灣。

（作者單位：江蘇省連云港市蒼梧小學）31E668FF-DCFD-4C32-A744-ACCEFD91CC8F