以作文講評，融寫作成長

徐峰富

當前，有些學生怕寫作文，不知道怎么寫，為湊字數而發愁;教師怕上作文課，不知道怎么上，絞盡腦汁地指導習作后，收上來的作文情況與預期相差甚遠。寫什么、怎么寫，教師在課前明明進行了一系列的啟發、引導、講解和示范，怎么效果還是不行呢？這其中很大的原因是缺乏有針對性、解決實際問題的作文講評。針對學生的作文進行講評，是提高學生作文水平的捷徑。結合教學實踐經驗，筆者認為要想上好習作講評課，教師需要做好以下三件事：

一、善于發現，真誠欣賞

作文是學生的腦力勞動成果，需要真誠的贊美。恰到好處的表揚或者贊美，能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創作思維。特級教師于永正因為小時候老師對他作文的一次鼓勵，從而愛上了寫作，愛上了語文，最終成為語文教育專家。不少作家談及教師對他的影響，不是教師對他的技能訓練，而是小時候對他的某次真誠的表揚。可見，學會欣賞，學會鼓勵，能給學生帶來無窮的能量。

學生的作文，是講評課的文本依托。課前要像對待課文一樣仔細地研讀每一篇學生的習作，挖掘每一個閃光點。一節課的時間有限，要想讓更多的學生得到欣賞，最好的辦法是抓“好句”。一次，班上一位平日里寫作平平的學生，寫出了這樣兩句有趣的語句：“一顆顆露珠，又胖又可愛。”“小鳥在枝頭歌唱，像一個經驗十足的演唱家。”我把句子展示出來，帶著大家一起朗讀，同時讀出小作者的名字。那時，我看到這孩子的眼睛明顯亮了起來，他獲得了自信，后來他對作文的興趣明顯濃厚了許多。其他同學看到這個作文的“后進生”被表揚了，分明表現出一種不服氣的樣子。他們也期盼著下一次能念到自己的名字，于是在心里播下了一個“我要寫出精彩語句”的種子。

二、幽默“挑刺”，趣味“治療”

“挑刺”，相當于醫生把脈治病，找出學生作文中的問題和不足，并幫助他們解決問題，他們才會進步得更快。在平日習作中，我發現學生的書面語言表達常常啰嗦、拖沓，有時還語序混亂，不夠干凈、簡練，這時就必須予以規范引導。例如：“早上我在吃飯時，看見我的小魚沒了，我很生氣，我心想：是不是小貓偷吃了我的小魚？”我讓學生讀一讀、改一改上面這句話。學生發現句子里的“我”太多了，使句子讀起來啰嗦，把句子修改一下，變成——“早上吃飯時，發現小魚沒了，我很生氣，是不是小貓偷吃了小魚？”不僅要去掉多余的“我”，把“我心想”也去掉，句子頓時變得干凈了許多。

雖然學生做了不少修改病句的練習，但在他們的作文中還是會出現類似的語病，一提大家都知道，一用就忘了，學生記不住。于是，我帶著學生一起想辦法，給這些語病辦了一個“作文醫院”，起了一些有趣、好記的名字，比如：“的”病、“我”病、“我想”病、“長著”病、“關聯”病、“就”病、“再”病、“然后”病等等，直觀、形象、易記。為了讓學生加深印象，要以“病例集中”的方式出示，給學生帶來視覺和思想上的沖擊，在笑聲中留在記憶深處。“挑刺”，既要挑得準，又要照顧學生的自尊心，只有這樣，學生才會樂于接受，不然只會適得其反。

三、靶向訓練，有的放矢

講評課，不僅要講講、評評，還要“精練”。“精練”，就是指導學生練習寫作。講評課的“精練”素材，來自于學生的作文中，可以從兩處引申出來：一是從學生寫得好的地方找。課文有優秀的范例，可學生會有畏難感，認為那是名家的，很難模仿、超越，而從同伴的優秀作文中來，學生覺得自己“跳一跳”，也能“夠得著”，更愿意接納吸收。有一位同學寫出這樣的句子：“我們班有一位‘不速之客，知道是誰嗎？是金老師嗎？No，不是。是李老師嗎？Yes，是的，是的。”我讓學生說說讀了之后的感受，比較和我們平常說話有什么不同。學生很容易就發現這種自問自答的表達方式非常有趣，給人一種新鮮感，于是在后面的作文中很多學生不自覺地模仿了。

二是從學生寫得不好的地方引申出來。例如寫一次活動，好幾個學生缺少心理描寫，文章中的人物都似木頭人一般，教師就要引導他們練一練，可以創設一個場景，寫一寫心理活動。一次，講評課剛開始的時候，我向學生言明：先安排作業，后上講評課。于是學生開始拿筆記錄：1.預習第9課，自學生字詞，讀準、讀熟課文;2.完成小練習冊第8課。這時有學生開始嘀咕：“作業怎么比平常多啊？”我不予理會，繼續：3.閱讀《秘密花園》15到20章;4.每日觀察筆記;5……這時，教室里像炸開了鍋，學生們紛紛表示抗議。等大家平靜后，我讓學生回顧剛才的經過，然后把自己剛才的心理活動寫下來。這時學生才意識到老師的用意，高高興興地去練筆了。這樣的訓練，是學生需要的，心理認同，樂意接受，效果自然不會差。

總之，作文講評要在欣賞的基礎上，點燃學生寫作的熱情，在他們學步的過程中幽默地指出其習作中的缺點，讓學生在歡笑中記住自己習作中的“可笑之處”;最后進行訓練，一課抓一個點，一課做一次訓練，一學期，一學年，小步走、不停步，跬步也能至千里。

（作者單位：江蘇省淮安市席橋鎮朱黃小學）