《義務教育英語課程標準(2022年版)》的拐點、難點與奇點

●毛浩然 劉艷芹 林 杏

一、前言

隨著義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”。當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們的生活、學習、工作方式不斷改變，兒童和青少年的成長環境發生了深刻變化，人才培養面臨新挑戰。“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”成為我國大中小學教育的靈魂三問。義務教育英語課程在百年未有之大變局中也亟須與時俱進。教育部近期印發了《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱“2022版英語課標”)，全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求，聚焦中國學生核心素養發展，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。2022版英語課標全面梳理課程改革的困難與問題，注重對實際問題的有效回應，加強一體化設置，促進學段銜接，進一步精選對學生終身發展有價值的課程內容，減負提質。同時，細化育人目標，明確實施要求，增強課程的指導性和可操作性。[1]

《義務教育英語課程標準(2011年版)》(以下簡稱“2011版英語課標”)頒布以來，相關研究可分為四個方面：(1)核心素養研究。重點研究核心素養的實質內涵[2]、思維品質與能力[3]等，然而研究內容大多屬于理論建構層面，偶有結合操作實例的研究，但是案例和數據較少，且尚未覆蓋核心素養的全部內容。(2)課程教學研究。重點研究基于學科核心素養的閱讀教學策略[4]、英語學習活動觀的理念與實踐[5]等，但研究內容主要集中于閱讀活動，尚未覆蓋所有學習活動，也缺少高階思維能力的實證研究。……