培智數學生活化的教學現狀與對策

何韻詩

【摘要】相比較其它學科，數學學科有更強的基礎性、靈活性、抽象性、應用性，對存在一定的智力缺陷兒童來說，學習數學很有挑戰。本文基于《培智學校義務教育課程標準》（2016年版），深入分析了本校數學教學生活化的重要性及現狀，并闡述了本校數學教學生活化的具體策略。教師在進行數學教學時，要針對學生現實情況，將數學知識和學生的日常生活聯系緊密結合起來，通過教學內容生活化、教學語言生活化、教學情境生活化、教學用具生活化來激發學生學習熱情，深化概念理解，降低理解難度，提升教學效能。

【關鍵詞】課程標準;生活數學;教學策略

《培智學校義務教育課程標準》（2016年版）明確指出：“數學課程的學習要幫助學生掌握必備的數學基礎知識和基本技能，培養學生初步的思維能力，促進學生在情感、態度、價值觀等方面的發展，為學生適應生活、適應社會奠定重要的基礎。”所以，在本校數學課堂中，教師要從學生已有知識背景和生活經驗出發，把生活經驗數學化，數學問題生活化，將數學課堂變成學生認識現實世界、學習數學知識的活動;教師要聯系生活講數學，讓學生體會到數學就在身邊，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的教學思想。

智障兒童存在智力低下、認知障礙、發育遲緩等特點，他們的思維以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發展緩慢并處于較低層次，所以本校數學教學的生活化、形象化就顯得尤為重要。在教學過程中，教師要善于將身邊的具體生活實例作為教學切入點，將抽象的數學知識具象化，這樣做不僅能調動智障兒童的學習興趣和學習積極性，還能為他們未來個人成長、適應社會奠定良好的知識基礎。

一、培智數學生活化教學現狀

本校學生大多存在智力缺陷，學習數學存在困難，將現實生活和數學教學有機結合，是提高本校數學教學效率的有效途徑。雖然本校生活化數學教學取得了一定的成效，但也存在以下一些問題。

1.生活化教學素材脫離現實

有的生活化教學素材脫離了當前現實，教師使用過時、陳舊的教學素材，最后可能會得出錯誤結論;個別教師為了達到更好的教學效果，甚至自作主張對現實中真實教學素材進行改編，智力障礙學生限于認知能力難以分辨素材的真偽，會受到這些脫離現實的虛假素材的誤導，從而影響學生數學思維能力的形成和發展。

2.生活化教學語言晦澀刻板

數學教學的生活化還表現在教學語言的生活化上。對本校的學生來講，教師在教學時更應該注意教學語言的生活化。現實中，很多教師在教學講解時候并沒有采用學生容易理解的語言表達方式，一些存在言語障礙的學習難以理解，久而久之，也會影響教學效果。

3.生活化教學過程流于形式

部分教師開展教學活動時，為了生活化而生活化。雖然絞盡腦汁地尋找生活化素材，但很多情況下教學內容與生活場景的契合度較低，生搬硬套，反而對教學產生負面影響。也有教師為了刻意追求生活化數學，將數學課堂完全變成了故事課或是游戲活動課，影響和壓縮了數學本體知識的學習，造成本末倒置的現象。

4.生活化教學用具單調匱乏

在生活化數學課堂中，部分教師過于依賴書本教材、多媒體課件、網絡視頻等紙質和虛擬資源，而忽視了在生活中唾手可得的場景實物用具。事實上，有時候可觸摸、可重復使用的實物教學用具使用起來更為方便，也更能達成預期的教學目標。

二、培智數學生活化教學策略

1.教學內容生活化，降低理解難度

數學和生活緊密相連，生活中處處有數學。我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念。本校的學生雖然智力相對落后，但他們最終都要走向社會，這就要求學校將“生活化”納入數學課堂教學之中，教師在課程內容的選擇上要多貼近學生實際，利于學生體驗、理解、思考;課程內容的呈現上注意層次性和多樣性，以滿足不同學習能力學生的學習需求;課程內容的組織上處理好過程與結果的關系、直觀與抽象的關系、直接經驗與間接經驗的關系。

2.教學語言生活化，激發學習熱情

由于本校的學生思維發展緩慢，理解能力較弱，語言表達方面難以做到流暢自如，所以，教師要盡可能多采用學生容易理解的語言和學生進行溝通交流。教學語言生活化就是教師要用童化、趣味化、形象化等的生活化語言和學生對話和交流，在此過程中要適當調控語速和節奏，這樣做可以充分調動智障兒童的學習熱情。比如，如果我們要學生記住長方形、圓形、正方形、三角形的基本特征，用簡潔、理性、枯燥數學語言來描述這四個圖形的特征并要求學生理解、記憶、提取、識別，對于學生來說比較困難。在教學中，筆者是這樣描述的：“長長的尺子是長方形，有角的紅領巾是三角形，圓圓的大餅是圓形，方方的手帕是正方形”。數學語言經過生活化的具象處理后，學生讀起來朗朗上口，在不知不覺中，他們就能記住這四個圖形的特征。

3.教學情境生活化，多感官參與

教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動。新課程強調情境創設的生活性，要挖掘和利用學生的經驗，要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。為了讓學生對教學內容有更好的了解，本校教師需要結合學生在日常生活中常見的場景進行生活化教學情境的創設，從而激發孩子的學習興趣。教學活動應該充分調動學生多感官參與教學活動，注重啟發和因材施教，實施分類教學，創造條件開展個別化教學。例如，在教學《按人取物》該課時，教師可設計讓學生給不同數量的學生分發蛋糕生活場景。對于學生來說，蛋糕是他們喜聞樂見的美食，色香味俱全，可充分調動孩子的多種感官參與教學活動。在分發的過程中，教師要擇機啟發和引導學生，并給予指導。讓學生在“分發蛋糕”的教學活動中，慢慢獲得數量的概念，數數的方法等數學知識。

4.教學用具生活化，深化概念理解

把智障兒童在生活中時常所見、耳熟能詳的實物作為教學資源有機融合到教學內容之中，通過創設恰當的問題情景，可引發智力障礙兒童學習數學的興趣。本校教師在平時教育教學生活中需要注意做個“有心人”，有意識地收集和整理可作為生活化用具的教學用品，有意識的開發和利用這些常見物品的數學屬性。例如，執教《比長短》這一教學內容時，教師可以在課前準備幾把直尺還有不同長短的紙條。為增加課堂的趣味性及吸引學生的注意力，教師可以在紙條涂上不同的顏色，在課上將學生分成幾個小組，每個小組兩個人，將直尺和不同長短的紙條分給學生。教師對學生演示直尺的用法后，讓學生借助直尺的幫助去測量不同顏色的紙條，在學生動手測量的過程中比較物品的長短，從而理解長短的概念。然后，教師結合教室里現有物品，讓學生用直尺來比較長短。比如，讓學生比較不同粉筆的長短、桌椅的高低等;還可以讓兩個高矮不同學生走上講臺，背靠背比較身高。通過這些活動，智障學生就會慢慢理解長短、高矮的概念。

總之，生活化的課堂是以學生為中心的課堂。本校數學的生活化要能激發學生學習數學興趣，發展數學思維品質，提升數學課堂效能。生活化的數學教學給智障學生帶來學習的快樂的同時也會讓教師的課堂教學展示不一樣的風采。

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