淺析高中語文群文閱讀教學(xué)策略

胡計常

◆摘 要：群文閱讀教學(xué)模式也具備“單篇閱讀”模式的優(yōu)勢。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學(xué)模式在高中語文課堂的落實中，依然存在諸多問題，難以達到既定的閱讀教學(xué)目標。本文立足于高中語文教學(xué)角度，分析了高中語文群文閱讀教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;有效策略

一、引言

在新課程改革浪潮下，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，與新課程理念相契合，和傳統(tǒng)高中語文課堂中的“單篇閱讀”教學(xué)模式存在顯著的差異性。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于高中語文群文閱讀教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

二、群文閱讀的特點

（一）模擬真實閱讀狀態(tài)

對真實的情景與氛圍進行模擬，是群文閱讀的第一個特點，這種概念的出現(xiàn)，解決了高中生課堂注意力、閱讀記憶力、文本理解力降低的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，語文課堂必須具備的教育要素，也只有這樣才能幫助學(xué)生在利于自身理解的氛圍中，整合文本知識，篩選和提取隱藏在文字中的重要意象。實現(xiàn)這一教育理念的工具和載體，是對信息技術(shù)的使用以及對教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)信息化、教學(xué)可視化的融入，可將學(xué)生帶入真實的閱讀氛圍之中，幫助學(xué)生理解作者闡述的思想感情，使學(xué)生根據(jù)作者寫作的節(jié)奏，理解文本內(nèi)容，掌握解答閱讀問題的技巧。

（二）重點突出閱讀能力的鍛煉

對文本內(nèi)容進行概括，對作者闡述的思想進行邏輯分析，對文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行評價以及發(fā)現(xiàn)更多的文本要素，是訓(xùn)練高中學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)條件，也只有基于上述幾種教育教學(xué)要素，通過群文閱讀的方式，重點訓(xùn)練學(xué)生的概括能力以及邏輯分析能力，才能從系統(tǒng)的層面拆解教育要素，從結(jié)構(gòu)層面進行多種閱讀方法的指導(dǎo)。正因此，需要對群文閱讀和單篇閱讀的優(yōu)劣勢展開分析，以便將教育重心落實于群文閱讀上，在講解知識的基礎(chǔ)上，幫助高中生克服固有的閱讀問題，使其能夠通過自主閱讀和群文分析，讀懂、學(xué)會高中生必備的知識。

三、高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）依托教材，確立群文閱讀的議題

從思維靈敏度和大腦的發(fā)育程度來看，高中階段的群文閱讀教學(xué)應(yīng)拓寬研究范圍，以便從開放性、統(tǒng)籌性和延展性閱讀議題中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠在開放性議題中思考時代背景與文本內(nèi)容的關(guān)系，在統(tǒng)籌性議題中把握群文閱讀的焦點和要素，在延展性議題中探討更多的文學(xué)要素和知識內(nèi)容。

例如，《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》的主題內(nèi)容，確定群文閱讀的議題，可使學(xué)生在三篇文章的對比分析中，了解不同文章的意境美和結(jié)構(gòu)美，并通過圖片、視頻等可視化信息，在文本分析之上形成不一樣的感悟和體驗，最終在個人的辯證思考中把握三篇文章的共同特點，從而具備深刻閱讀、辯證閱讀能力，以具備人文意識和從美學(xué)角度進行閱讀和文本分析的思維。正因此，高中階段的語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時，需要提煉教材中的主體，以確定群文閱讀的議題，并結(jié)合各種數(shù)字設(shè)備達到教育教學(xué)信息化、可視化的要求，使學(xué)生在感官體驗和邏輯分析中，在閱讀中掌握人文類、表達類、閱讀類文章的差異，提高自身的文本閱讀能力。

（二）借助群文閱讀促進學(xué)生思維發(fā)展

教師可以根據(jù)所學(xué)課文，搜集多篇不同作者、相同類型的文章，并提出一些問題，激發(fā)高中生求知欲望，以此吸引其主動思考。如此既能促進高中生思維發(fā)展，還能使其通過群文閱讀更好地理解本課內(nèi)容，在掌握知識的同時加深記憶，從而提高高中生語文綜合能力與課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，收獲顯著教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)《茶館》一課時，本篇課文是現(xiàn)代文學(xué)家老舍的話劇，教師在教學(xué)過程中可應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，搜集多篇不同作者、相同類型的文章。如曹禺先生的代表作《雷雨》《日出》《原野》《北京人》等，從中選取經(jīng)典部分，讓高中生進行群文閱讀，并提出問題：兩位作者的寫作風(fēng)格有什么相同與不同之處？他們寫作的目的是什么？主要想表達什么？在此過程中，通過對兩位作者文章的閱讀，能讓高中生積極思考，更好地理解課文內(nèi)涵與思想，將知識掌握牢固。

（三）運用群文閱讀提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

在高中階段，語文作為重難點部分，掌握知識對學(xué)生而言至關(guān)重要，但在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，還應(yīng)幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)。教師可以利用群文閱讀教學(xué)模式開展課程，根據(jù)教材內(nèi)容，搜集與之相關(guān)的閱讀資源，如相同文體、相同作者、相同內(nèi)容等，讓高中生統(tǒng)一進行群文閱讀。如此則能使其在閱讀過程中與本課內(nèi)容進行對比，從而從更深層次領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵與思想，突顯優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》一課時，課文節(jié)選自魯迅中篇小說，具有極高的文化價值。魯迅的文章從小學(xué)階段就一直是教學(xué)中的重點內(nèi)容，教師可根據(jù)本課課文，搜集魯迅不同時期的作品，如《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》等，從中選取經(jīng)典部分讓高中生進行群文閱讀。如此一來，高中生就能通過閱讀多篇文章與本課進行對比，了解魯迅的寫作風(fēng)格，對作者也會有更全面的認知，對課文內(nèi)涵、思想及作者的寫作目的也會有更深層次的領(lǐng)悟，并將語文相關(guān)知識理解透徹，從而大幅度提高自身語文綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，新課程理念下，群文閱讀已在課堂教學(xué)中得到了不同程度的落實。但在具體開展中，受到多種因素的影響，致使高中語文群文閱讀教學(xué)模式落實效果不佳，難以滿足核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)需求?；诖耍仨氁Y(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)置議題、選擇閱讀文本、多元化閱讀教學(xué)等，不斷提升高中語文群文閱讀開展效果。

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