核心素養理念下小學道德與法治情境教學分析

許志偉

◆摘? 要：新課程背景下，小學道德與法治課程指導理念與教學方法都在向著多元化方向發展，道德與法治教學是培養發展小學生道德素養與法治精神的最有效途徑，基于核心素養理念，小學道德與法治教學方法創新是必然。本文嘗試簡述小學道德與法治課情景教學思路，旨在促進小學生學科核心素養發展。

◆關鍵詞：核心素養;小學道德與法治;情境教學

1 引言

新課改理念倡導發展學生的核心素養，小學階段的道德與法治課程核心素養主要涵蓋道德品質、法治觀念以及健康生活三個方面，在具體的課程指導過程中要求學科教師能夠基于核心素養的主要內涵設計教學方案。情境教學法基于教學內容創設情趣豐富、貼合生活的學習環境，旨在引導學生感悟道德與法治知識，深化學習體驗，最終在道德素質提升與法治觀念樹立上有所收獲。針對傳統小學道德與法治課程建設中情境教學法應用效果不理想的問題，我們在學科核心素養引領下應該重構情境教學模式。

2 構建生活情境

所謂“生活即教育”、“社會即學校，就是要求教育工作要著眼于實際生活和社會環境，打破傳統學校教學工作的陳舊理念和形式束縛，讓教育活動延伸到生活與社會實踐領域中去，讓學習者有更多的實踐學習契機。基于小學道德與法治課程教學內容與目標搭建生活情境，能夠更有效地調動學生的生活體驗，使學生在學習活動中投入度更高，活動深刻的道德感知，領悟更多法治觀念，最終反作用于社會和生活實踐中去，促進學生健康成長與可持續發展。例如，教學《可愛可敬的家鄉人》“內容時，我們可以嘗試結合家鄉的名人事跡展開教學，既能夠讓學生了解更多地方發展歷史，也能夠帶給學生更深刻的情感體驗，激發學生的學習熱情，讓學生結合教師提供的情境繼續延伸討論，從名人事跡到風土人情，在這個過程中讓學生更全面的了解自己的家鄉，對家鄉的歷史、文化、地方習俗等都產生熱愛之情。

3 構建角色情境

所謂角色情境就是要求學習者扮演不同角色，在角色身份下分析與解決問題，學會換位思考，與所扮演的角色產生情感共鳴，讓道德與法治教育向著縱深方向發展。例如，教學《心中的“110”》課時內容的時候，在情境設計方案中給學生不同不同的人物角色，包括警察、小偷、迷路的人、兒童等，讓學生基于人物角色所面臨的不同情境和問題展開自求或者對他人進行解救、幫助，比如作為迷路的人如何正確向警察求救？當兒童在公共場所發現小偷的時候如何處理才不威脅自身安全？在情境模擬中要求學生再現場景，在這個過程中培養學生的法治意識，發展學生的社會性，讓小學生掌握社會規則和自我保護方法，學會用合法手段維護正義。此外，在角色情境中，教師要主動創設問題來啟發和引導學生，激發學生的探索欲望，驅動學生主動解決問題。如，教學《我們小點兒聲》的課時教學活動中，組織部分學生參與角色情景劇，配合多媒體呈現的不同場所，讓其他學生觀察角色扮演的學生有哪些行為是不當的，如在醫院大聲喧嘩、在候車室大聲喧嘩、在地鐵內唱歌等，讓學生在角色情境中感受維護社會公共秩序的重要性，進而形成自我約束的意識，養成公共道德品質。

4 構建信息情境

教育信息化改革背景下，“互聯網+教育”加速形成，各學科教學活動中運用信息技術已經非常普遍，且信息技術體現出很強的教學應用優勢，教師想要適應教學環境變化、滿足教學改革要求，需要掌握構建信息情境的方式。信息技術支撐下的教學情境在形式上更加直觀、生動，在資源內容上更加豐富、新奇，能夠建立學生和社會時事熱點的連接，讓教學情境體現時效性和創新性，拓展學生的社會視野，促進學生的思維發展，在幫助學生樹立正確道德觀念以及發展法制意識上都有積極意義。比如，指導《我和大自然》課時教學知識的過程中，我們可以嘗試利用VR帶領學生享受感官盛宴，通過模擬仿真技術讓學生能夠領略自然之美，同時感受人類行為對自然環境造成的深刻影響，在激發學生熱愛自然的情感的同時，讓學生感知生態環境所遭受的嚴重破壞以及生態環境和人類生存之間的關聯，以信息環境為基礎，引導學生繼續深入思考：“基于當前的生態環境現狀，我們作為小學生可以做些什么？保護自然環境對于我們來說有哪些意義？”，通過建立生態環境保護與人類社會和諧發展之間的關系，讓學生能夠明確自身所承擔的社會責任，主動成為環境保護的實踐者，培育學生的家國意識、愛國情感，指導學生理解人類命運共同體的含義。基于信息技術引入豐富的課程教學資源，聯系時事政治、社會熱點新聞滲透道德與法治知識，可以喚醒學生的社會責任感，讓學生肯定自我價值，最終達成培養核心素養的教學目標。

5 結束語

核心素養理念影響下小學道德與法治課程教學有效性持續提升，而培育核心素養是一個循序漸進的過程，要求學科教師引入多元教學方法，基于學科核心素養內涵創新教學設計，尊重學生的主體地位，遵循學生的發展規律，讓教學過程以學生為主。新課改提出核心素養理念，其目的就在于督促教育者革新教育理念、創新教學方法，深入開展教學研究工作，真正探究出利于推動學生核心素養形成和發展的教學改革路徑。情境教學法在小學教育階段得到普及應用，符合小學生的形象思維特征，同時能夠帶給學生深刻的情感與道德體驗，小學道德與法治教學中引入情境教學法同樣需要基于核心素養理念要求，讓道德與法治教育浸潤其中。

參考文獻

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