采用合作學習模式助推小學美術教學高效開展的方法分析

段文靜

摘 要：小學美術高效教學課堂的構建，需要教師立足于學生的美術學習基礎，來設計多元化、趣味性的教學方案。而隨著“雙減”政策的實施，小學美術學科教學也迎來新的改革契機，即如何高效地培養小學生的審美能力已成為當前美術教學的重要研究課題。合作學習模式以其設計簡便、應用靈活、形式多樣的特點而被美術教師所采用，因此教師應從學生的個性化特點出發來設計多元化的合作教學方案，以打造有活力的美術教學課堂。

關鍵詞：合作學習;小學美術;高效教學

中圖分類號：G633.955?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）12-0139-04

合作學習式美術教學對小學生而言具有獨特的意義，一方面小學生的美術專業知識儲備有待進一步提高，合作學習能夠讓每個學生的學習思維相互碰撞，以營造濃厚的美術學習氛圍。另一方面，合作學習可以提高小學生的社交能力，并有助于培養學生獨立思考的意識、反思批判的學習精神。因此教師應從不同的視角出發，結合課本教材來從合作學習式教學方法、任務、形式方面尋找突破口，以培養小學生良好的審美觀察力、提高學生的美術學習興趣。

一、 在小學美術教學中的運用合作學習模式的意義

（一）促進小學生相互之間溝通，培養學生的創新學習思維

小學美術教材內容更注重培養小學生的審美能力、強化學生的美術元素感知力，以提升學生的審美情趣促使學生全面健康的發展。而小組合作學習模式則能夠讓每個小學生快速地融入課堂教學之中，以促使其積極參與美術課堂互動活動、大膽說出自己的學習體驗。例如：教室在講述“萬花筒”這一單元內容時，教師可以給學生設計“趣味拍照”教學任務，讓學生以小組合作學習的方式來搜集生活中的“萬花筒”。教師把每個學生的照片進行分享，并讓學生相互之間彼此配合來結合視頻教程進行折疊、裁減，以營造濃厚的美術學習氛圍。同時教師應在深挖美術課本教材基礎之上，拓展學生的知識視野。如教師讓學生欣賞“黑與白”兩種顏色帶來的視覺美感時，可以讓學生搜集生活中常見的“黑白”事物，并對比分析其與色彩絢麗畫面之間的區別。有的小學生則快速地聯想到“大熊貓”，其黑白外衣給人以憨態可掬、敦厚迷人的形象，并通過同學間的相互配合來創新思考黑白色彩的內在美感。

（二）有助于激活學生個體的主觀能動意識，提升學生審美能力

小學美術教學應與學生的“德智體美勞”全面發展保持同步，即教師在講述美術知識的過程中，應注重學生個體主觀能動意識的培養。在這方面合作學習式教學模式往往能夠發揮出獨特的作用。小學美術合作學習教學模式對培養學生濃厚的學習興趣而言十分關鍵，其可以充分發揮出美術課堂教學的優勢，來逐步提升學生的審美能力。同時小學美術作為促進學生全面發展的重要學科，教師要設計科學的學習任務，讓小學生通過合作學習來互相監督、深度探索，從而達到高效的教學效果。而教師在設計美術小組合作學習時，可以遵循“組與組之間的同質競爭，小組內成員相互合作”的理念，讓每個小組成員能夠以“小組”為集體，來科學定位自己在小組內的角色以發揮出自身的主觀能動意識。例如：教師為學生設計“課前搜集相關美術學習素材”的學習任務時，可以引導學生以小組為單位來進行科學分工，并從不同領域、渠道來獲取美術學習資源。進而讓學生在完成任務的過程中，提升自己的美術審美素養。

（三）培養小學生的集體觀念、競爭意識，以激發學生的創造性思維

美術作品既是具體的也是抽象的，其具體主要表現為可以給小學生呈現可觀可感的作品，其抽象則表現在美術作品的內在價值、含義。因此教師在給學生講授美術專業知識時，需要小學生從不同角度出發以更多元化的思維來觀察、討論、思考，從而真正提升自己的審美觀。而由于小學生的美術知識視野相對有限，僅僅依靠學生個體的觀賞與探索難以快速捕捉到美術作品中所蘊含的深層次美。因此教師應通過合作學習來培養小學生的集體觀念，即讓學生通過小組合作學習來實現思維碰撞，充分體驗不同學生的觀點認識。同時根據組與組之間的競爭來給學生創設討論話題，激活學生的競爭意識、培養其創新創造精神。同樣以《黑與白》這一教學內容為例，教師可以為學生設計“合作搜集生活中的黑白美術作品”學習任務，并讓小學生通過組內合作、組間討論，來對比分析得出不同的審美觀點。教師根據學生的實際學習情況來科學點評，以切實打造活力式美術教學課堂，有效拓展學生的美術知識視野。

二、 在小學美術教學中的運用合作學習模式的可行性

（一）合作學習有助于營造良好師生關系、構建和諧的學習氛圍

由于小學生正處于活潑好動的年紀，如何根據小學生的學習習慣、性格特點來設計科學的教學方式來提升學生的學習興趣，已成為美術課堂教學的重要的課題。而小學生在實際學習的過程中，往往存在“聚集、好奇”的心理，即教師可以充分運用小組合作學習的教學方式，來引導小學生快速融入小組合作學習氛圍之中。同時合作學習方式能夠有效消除教師與學生之間的隔閡，并讓學生與學生之間通過協作配合來營造出互動互信式學習環境。另外，教師在制定小組合作學習方案時，應為學生闡釋小組合作學習的意義、目標以及具體操作流程，避免學生由于“組內成員的失誤而相互埋怨，組與組之間競爭失敗而士氣消沉”等消極現象的出現。因此教師可以設計集體活動式美術學習任務，來讓每個學生都能認識到的其他小組成員的重要性。比如：教師布置“以學習小組為單位來雕刻一件工藝品”的合作學習任務，讓小組成員分別負責“資料搜集”“雕刻品準備”“雕刻流程確定”等不同的工作，從而讓小組成員各司其職以實現互動交流、互信互助式學習的目標。

（二）合作學習模式能夠促使學生形成健康的學習心理，以提升其德育素養

小學美術學科作為提升學生審美意識、培養學生審美情趣的重要學科，其往往需要學生給予足夠的學習重視，而不能僅僅把美術知識學習、美術作品欣賞作為一項可有可無的學習任務。即美術教師通過合作學習教學模式，能夠在美術教學任務、方法和內容方面對小學生加以科學引導，以幫助學生更快速地融入班集體之中，并避免學生受到嘲笑、歧視等不良現象。例如：教師在給學生講述“油畫”知識時，可以讓學生分組討論油畫與國畫之間的區別。并引導學生通過搜集課外資料來對比分析油畫與國畫之間的表達方式有何不同，并通過“光線、色彩、意境以及文化”方面的區別，讓小學生從不同的角度深度思考分析。這樣才能讓小學生以不同小組角色，來分別完成相應的美術學習任務，讓學生彼此之間真正體會到每個小組成員的重要性，從而逐步培養小學生“合作、團結、互助”的學習意識，以提升其德育素養、強化其美術審美能力。

（三）美術合作學習模式有助于豐富小學生的學習途徑，培養其自主學習意識

在信息技術快速發展的背景下，小學美術教學也面臨著重大的機遇與挑戰，而合作學習教學模式也有了更多的表現形式。小學美術知識的教學重在體會、難在創新，讓小學生通過課內外美術知識來靈活創新，才能真正培養出小學生良好的美術審美能力。因此教師在運用合作學習模式教學時，可以充分運用信息技術來促進學生課下交流，設計在線互動、合作探索式美術學習任務來充分發揮出學生的自主學習能力。例如：教師設計“以課堂學習小組為單位來完成一副以生活為主題的油畫”學習任務，讓每個小學生都能根據自己所擅長的領域相互之間彼此幫助、配合，以快速完成美術作品。教師也可以讓小組成員首先各自完成一張美術作品，讓小組成員之間相互討論，先確定每個學生所擅長的領域，再確定如何共同完成一副美術畫作，從而提升學生的自主學習、創新學習的意識。接著可以讓學生利用信息化互聯網來搜集相關的美術學習資源，以豐富其獲取信息的渠道。

三、 合作學習模式、助推小學美術教學高效開展的方法

（一）實施美術小組學習與教師差異化教學相結合式混合教學模式

由于每個小學生的美術學習基礎各不相同，這就給教師的教學效率提升帶來了一定的困難。而小組合作學習的方式對學生而言，其能夠最大限度地調動學生參與課堂互動的積極性。但同時教師應認識到小學生個體的差異性，以制定差異化教學方案，即教師應針對美術基礎較差、學習主動性缺乏的學生實施精準化教學。將這部分學生逐步融入班級學習的主體之中，再實施合作學習式教學模式以保證美術教學的效率。比如：教師以小學生的美術學習成就、動機、效果以及交往能力，來制定合作交流、共同探索、深度思考式教學方案，以幫助學生快速完成美術學習目標。再對學習小組實施整體獎勵，從而激活每個學習小組的整體合作意識，以切實幫助學生相互之間共同努力、同步發展。這樣才能有效提高小學生社交能力、適應能力，以促使其自身個性化審美意識的形成。

（二）因地制宜合理分組、互動交流視角，以提高小學生的美術學習興趣

合作學習模式中如何科學分組直接影響著小學生的學習積極性，尤其是在小學美術學科的教學中，學生應遵循小學生的性格特點、愛好習慣來科學分組。因而教師應避免隨機式分組，而應結合學生的美術基礎、學習態度以及學習積極性有針對性地進行分組，以最大限度地發揮出小學生的自主學習、互相幫助的意識。例如：教師在講述“色彩的冷與暖”時，可以在課前讓每個小學生根據自己的理解來搜集生活中的美術作品，并與學生、教師之間相互交流以表明自己的觀點。此時教師可以根據每個小學生搜集的作品，來合理評估每個學生的實際美術學習基礎，從而讓教師在科學分組時能夠有合理的依據。如針對學生搜集的作品把學生分成三人一組的合作小組，確保三個學生的美術審美意識、學習深度各不相同，這樣才能真正發揮出小組學生互相幫助的作用。

再如：教師結合課本教材學習目標來靈活設計“看一看、說一說、議一議”學習任務，這樣才能幫助學生更好地聯系實際生活來發揮自身的美術想象力。而對合作學習小組而言，三個小組成員可以分別完成“美術作品搜集”“作品欣賞感悟”“生活中的美術冷暖元素發掘”的任務。待小組成員分別完成相應的美術學習任務之后，學習小組組長再組織小組成員進行討論“冷暖色與實際生活有什么聯系？”，進而讓合作小組去分析“生活中火是紅色的、海水是藍色、冰是藍白色”以提高小學生的美術審美意識。教師再根據小學生的實際學習情況，來引導學生分析課本上“門神”“丁香花”以及手工藝品中所展現的冷暖色，以豐富小學生的想象力、拓展學生的知識視野。同時教師為學生設計“合作探究”式學習任務，來讓學生選用適當的冷暖顏色去共同創作一幅當前季節的圖畫，從而提高小學生的美術學習興趣。

（三）以美術學習任務驅動來提高合作學習小組的實際功效

適當的小學美術學習任務能夠引導學生從不同的角度去欣賞美術作品、完成美術知識探索，并有助于每個合作學習小組充分激活組內成員的美術學習積極性。例如：教師在給小學生講述“節奏的美感”這部分知識時，很多小學生不能在短時間內理解美術作品中所體現出的節奏感。此時教師可以通過設計生動的美術教學任務來幫助學生去形象地體會美術中的節奏，即讓學生分析體會一副美術作品如何通過節奏感來快速地把觀賞者帶入作者所創設的情境之中，這樣能有效提升學生的審美能力。如教師設計“搜集動態美術作品、分組進行深入討論”并從學生搜集出的作品中評選出典型的“節奏畫作”，以鼓勵小學生深度學習。這樣讓學生以合作學習的方式先搜集相關的節奏作品，再從小組內部討論開始來分析美術作品中存在幾種美術要素，并嘗試分析這幾種美術元素的排列次序。從而讓小學生分析、整理、歸納小組的學習心得體會，以幫助學生更靈活地掌握如何從不同的角度去欣賞、把握美術中的節奏感。

（四）完善小組合作學習評價機制，提升小學生的美術學習信心

科學的小組合作學習評價體系能夠正確地引導學生進行高效學習，尤其是與小學生分析、討論美術作品時，教師應避免消極的評價方式。教師應以發展的眼光來分析小學生美術學習成果，這樣才能循序漸進地培養學生的美術學習自信心，并健全小組合作學習的評價模式。一方面小學生在欣賞美術作品、實踐探索美術知識時，其內心需要得到教師和同學的認可，以營造鼓勵、贊揚式學習氛圍。這對促進小學生合作學習效果而言意義重大，并能有效提升師生、生生之間的情感交流，以打造互動互信式美術學習課堂。另一方面，教師可以運用現代化教學工具來構建美術學習、評價平臺，以更便捷、深入、靈活的教學方式來引導小學生進行互動學習。這樣教師可以把學生的作品及時傳遞給每個學生，并鼓勵學生以自評、他評以及互評的方式，來展開合作小組組內、組間的討論，從而有效提升學生的美術審美能力。

例如：教師在給學生講述《“五谷”作畫》這部分內容時，可以幫助學生聯想自己已學的美術知識。即讓學生以合作學習的方式，來探索“五谷”作畫中所涉及的其他美術專業素養。如有的小組根據不同谷物的形狀聯想到“美術的節奏感”、有的學生結合五谷作畫聯想谷物的線條美，從而為教師的多元化評價體系構建奠定基礎。比如教師在設計合作學習任務時，可以鼓勵學習小組創新思考，并大膽實施自己的想法以創作出豐富多彩的“五谷”畫作。而教師在評價學生的五谷畫時，應遵循生本教育理念注重小學生的作品展示與自我評價。進而發現學生五谷畫中的“閃光點”，并把每個學習小組的作品進行科學點評，以提升學生的審美能力。

四、 結語

總之，合作學習模式助推小學美術教學高效開展是提升小學生美術綜合素養的有效方法。因而教師應從小學生獨立性、社交能力以及興趣點出發，合理設計課堂學習小組。并從合作學習的任務、方法、形式以及評價體系方面入手，以打造互動式美術教學課堂。

參考文獻：

[1]劉芬.開展體驗式教學，打造高效小學美術課堂[J].小學時代（奧妙），2020（8）：80-81.

[2]李曉敏.創新模式，構建小學美術高效課堂[J].科普童話·新課堂（下），2015（9）：40.