陳曉欣

摘 要：十九大提出要深度增強文化自信，高度的文化自信是社會主義中國繁榮發展的根基。從幼兒階段開始，就需要探索采用生動鮮活的方式，對幼兒開展情感教育，讓幼兒了解家鄉文化，激發幼兒愛國愛家意識。繪本作為一種生動鮮活的教育資源，是對幼兒進行情感教育，深度增強幼兒文化自信，促進幼兒全面發展的有力屏障。依托繪本進行情感教育和深滬本土文化熏陶，可以有效扭轉繪本教學目標設定過于寬泛、文化滲透不足等弊端，讓幼兒在繪本的設計、制作與閱讀交流中增強對古鎮深滬文化的鮮活理解，為幼兒全面發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：繪本;情感教育;文化;自信;表達

中圖分類號：G610?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）12-0151-04

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》都指出：要充分利用社會資源，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉，愛祖國的情感。十九大也提出：“新時代要能夠以中國特色社會主義文化繁榮凝聚起實現民族復興的磅礴精神力量為基礎，進一步推動文化繁榮發展。”幼兒作為家庭的希望，民族的未來。他們朝氣蓬勃，活力無限。在幼兒教育落實推進的過程中，我們既要兼顧幼兒身心協調發展，又要以文化滋養幼兒心靈，兼顧幼兒多項基本能力的發展，深度挖掘本土的人文歷史、風土人情、傳統習俗、美食美景等鮮活資源，讓幼兒可以在豐富的繪本創作和閱讀活動中發現美、表達美、理解美、感悟美。以溫柔綿長的情感教育，為幼兒全面發展奠定堅實底色。

一、 核心概念解析

（一）繪本

繪本又稱作是圖畫書，它是日常生活中人們常見的一類閱讀資源，也是對幼兒進行早期啟蒙的重要素材。繪本具有圖文并茂的特點，在幼兒早期教育落實的過程中，讓幼兒制作和閱讀繪本可以更好地培養幼兒良好的認知、觀察、想象和創造能力。同時在繪本中蘊藏了豐富的自然、人文、社會等豐富文化因子，有助于培養幼兒豐富情感，輔助幼兒進行文化理解，并為幼兒的豐富語言表達奠定良好基礎。

（二）情感教育

情感是心理學中的一個概念，情感是人的真實心理感受，情感與人的社會性需要相聯系。主觀體驗反映著人的社會關系和生活狀況，并滲透到人類生活的各個領域，具有鮮明的社會融入性。情感教育的落實就是要關注人的情感發展，并通過教育的方式，使個體的情感認知能夠達到一個新的高度。從幼兒階段開始，對其落實情感教育，可以更好地促進幼兒健康、語言、社會、科學、藝術等多方面均衡發展。同時，情感教育推進可以更好地拉進幼兒與教師、家長、社會的綜合距離，對幼兒實踐能力發展、情感態度價值觀樹立、健全人格塑造都具有非常重要的促進作用。

（三）深滬本土文化

深滬鎮地處中國福建省福州市晉江下轄區，位于整個祖國大陸的東南部，三面臨海，一面依山，以山清水秀、風光旖旎著稱，素有“峙海金獅”之美稱。深滬鎮不僅地理位置優越，自然環境優美，也是我國著名的工貿港口城鎮。依托海岸優勢，深滬鎮還僑居了大量海外華僑及港澳同胞，所以深滬鎮的本土文化具有極大地豐富性與包容性。近年來深滬鎮在科技、教育、文體、基礎建設、生態文明等多個方面都走在國家城鎮建設的前列。深滬鎮也因此有“閩海明珠”之稱。作為一處千年古鎮，深滬鎮有著濃厚的民俗風情，還有中心漁港、品牌美食、自然景觀等豐富特色資源，共同構成了深滬本土文化。

二、 依托繪本對幼兒進行情感教育的作用分析

繪本作為一種可讀性強、畫面豐富、語言鮮活的學習資源，從幼兒階段開始，讓他們接觸、學習和使用繪本，對幼兒多項能力的發展都具有非常重要的作用。

（一）繪本的使用可以更好地豐富幼兒情感認知

隨著生活水平的不斷提升以及計劃生育國策的逐步推行，現在很多家庭中孩子數量都比較少，因而祖輩及父輩將全部的精力都投入了對孩子的關懷呵護中，這就導致很多幼兒從小就以自我為中心。在他們頭腦中，對情感的認知停留在自我情感表現階段。宣泄和表達情感的方式也比較直接，對他人的一些情感及行為難以有效關注，對一些民俗文化也缺乏深入的了解。這樣幼兒在進入園內生活以及后續社會融入的過程中就會極易遇到挫折和障礙，很多幼兒無法維持一個積極穩定的情緒狀態。依托繪本對幼兒落實情感教育，讓他們在對情感建立初級認知的基礎之上，還可以更好地從家鄉意識、國家意識、文化傳承意識等多個方面豐富情感認知。

（二）繪本的使用可以更好地促進幼兒情感交流

情感是推動個體學習和發展的有效動力。幼兒階段我們既要為其營造身心愉悅的成長環境，又要能夠通過繪本促進幼兒的情感發展，讓他們在心靈層面得到滋養，養成良好學習生活習慣，并在與人交流的過程中發展情感智慧，并通過一些游戲活動的落實，讓幼兒對社會規則、人際交往建立起積極的認知興趣。在繪本使用的過程中我們不能僅停留于讀的層面，而是要與鄉土、鄉情、鄉音結合在一起，更好地促進幼兒情感交流。

（三）繪本的使用可以填補幼兒社會認知的不足

幼兒教育內容要涵蓋健康、語言、社會、科學、藝術等多個領域。當前，幼兒在成長的過程中，對家庭環境和幼兒園環境的接觸比較多，但是對社會的認知明顯不足。還有很多幼兒受到網絡思潮、親朋家庭環境影響，對一些西方文化、外來文化比較好奇，但是對本土文化缺乏足夠的了解，這些都影響了幼兒文化自信的形成及對本土文化認知的濃厚興趣。

三、 依托繪本對幼兒實施情感教育存在的問題分析

（一）情感教育目標設計寬泛

在幼兒階段對其實施情感教育，要能夠依托繪本設計豐富教育形式，激發幼兒參與熱情，升華幼兒情感體驗，使繪本內容凸顯，情感教學目標高效達成。但是在當前幼兒繪本教學落實的過程中，很多幼兒園所采用的繪本內容繁多，情感教育的目標制定過于寬泛。在繪本教學落實的過程中，教師的引導意識過強，希望通過繪本讓幼兒達到多方面的情感升華。但是對幼兒來講，他們的認知水平有限，對很多繪本內容也難以鮮活理解，這就使得情感教育滲透的目標難以達成。

（二）繪本的運用方式不夠靈活

在繪本教學落實的過程中，教師一般會用講述法、表演法、提問法、討論法等方式來推進繪本閱讀。對低齡階段的幼兒來講，大多數時候都是教師引導幼兒來進行繪本的運用。首先由教師對繪本內容進行口述，然后讓幼兒結合圖片進行記憶，再讓幼兒回答教師所提出的一些問題，完成有效的教學互動。還會鼓勵幼兒進行表演，這樣的教學程序完成了知識性傳遞，但缺乏了對幼兒自身生成性內容的捕捉。既沒有真正調動幼兒閱讀的欲望，也沒有為幼兒的創新創造預留空間。久而久之，幼兒繪本閱讀的興趣會越來越弱。幼兒會僅僅關注文字層面的信息，而不能對其中傳遞的人文情感因子有效把握，繪本審美變得索然無味。

（三）繪本運用中的延伸不足

當前很多教師在教學落實的過程中，對繪本的延伸明顯不足。一方面表現在教師對各種方法的運用意識不強。教學活動的展開僅僅停留于傳統的繪本閱讀，對一些現代化教育方式不能有效穿插，這樣就會使課堂教學的活力不能有效彰顯，幼兒的學習參與意識也不能有效調動。另一方面，教師自身對繪本的綜合性教育價值不能有效認知。在繪本教學落實的過程中，教師多停留在了給予層面，而不能鼓勵幼兒去創新創造，不能為幼兒情感發展奠定有效基礎。這樣就會極大地削弱繪本教學情感滲透的效果，使幼兒自身的學習成就感也會顯著降低。

四、 基于深滬本土文化實施繪本情感教育的必要性

美麗的深滬灣風光獨特，人文薈萃，千年古鎮有著濃厚的民情、民風、民俗。2016年深滬鎮政府啟動打造深滬海絲風情小鎮，2018年10月“守護碧海銀灘，中國海洋保護公益”論壇在深滬舉行，2020年“千年古鎮徒步活動”在深滬開展。千年古鎮正以年輕的姿態、昂揚的精神將自身所獨有的一系列特色文旅資源有效開發，讓其更好地綻放光芒。深滬鎮有自然景觀、中心漁港、品牌、美食、民俗風情等寶藏等待后人來保護和傳承。它是傳統文化進行整合發展的一種表現形式，更是文化自信建立的重要根本。在幼兒教育中更需要繼承這樣的文脈，為下一代的發展奠定基礎，但隨著時代的變遷，孩子的腦海中鄉味鄉情逐漸淡薄，對家鄉的民族、歷史、風土人情、傳統習俗、鄉土美景等缺乏系統性的了解。在幼兒園教育工作開展的過程中，我們必須要充分開發與利用本土文化資源，豐富幼兒園課程類型，培養幼兒的民族認同感，激發其愛家鄉、愛國情感。

文化對兒童成長發展的影響深，面寬廣，持續久。立足深滬本土資源，加強繪本的開發和運用，是真正立足于學園、立足于兒童生活和文化現實的開發，是真正貼近幼兒生活，滿足幼兒發展需求的創新性嘗試。幼兒教師們生于斯長于斯，對家鄉的文化懷抱著深厚的情感和濃烈的研究興趣。通過多種渠道、多種方式挖掘深滬本土資源，最后落腳在繪本，提升幼兒對深滬地域的依戀之情，可為“小小深滬人”的養成提供豐富的土壤，同時也使教師教科研能力得到提升。

五、 深滬文化繪本教學滲透情感教育的實施

借助繪本對幼兒實施情感教育，對促進幼兒人格發展，良好閱讀習慣養成，表達意識建立，社會認知發展等都具有非常重要的作用。立足繪本教學融合深滬本土文化進行滲透可以嘗試從以下幾方面入手。

（一）挖掘深滬本土適宜幼兒發展的教育資源

立足深滬本土資源，推動幼兒情感認知。要更好地對深滬地區得天獨厚的文化條件有效挖掘，并用幼兒所喜愛的方式，因地制宜對深滬鎮所擁有的獨特資源有效開發，推進創新新教育活動開展。首先，教師要引導幼兒對家鄉本土的一些文化因子有效挖掘，擴展幼兒視野的前提下，深度激發幼兒對家鄉的熱愛。教師可以通過主題教育活動，讓幼兒圍繞千年古鎮——深滬與父母一起收集鮮活資源，從家鄉的一些特產小吃、漁業資源等方面進行有效采集。如“深滬美食”——拳頭母、水丸、馬加羹、壺仔飯等，“深滬漁業”——漁港、碼頭、漁船、海產品等。讓幼兒帶著發現的眼睛來表達美好，教師與幼兒、家長一起，用手機、相機、畫筆等對周邊隨處可吃、可見、可感的人文資源有效記錄，落實情感教育的滲透，為幼兒社會認知打開了一個新的窗口。教師可以精選一些優秀民俗文化，本土世代傳承的精神文化，帶有鮮明地域特色的神話故事，還有從歷史層面呈現的家鄉文化發展歷程，深滬鎮特色自然風景等，有效納入主題繪本資源中，讓幼兒可以打開發現的眼睛，更好地認知了解社會，浸潤民族文化氛圍中，滿足幼兒多元發展需求的同時，推動幼兒情感的社會性發展，為幼兒正面積極價值觀的樹立奠定堅實基礎。

（二）豐富繪本設計與制作推進情感滲透教學落實

深滬鎮自古以來就保持著重視本土文化，積極守正出新的良好民俗。在幼兒教育工作落實的過程中，我們也要秉持這一傳統。跟隨時代發展的腳步，依托繪本這樣一種創新性形式，喚起幼兒在頭腦中對鄉情鄉音的鮮活認知，為幼兒民族自豪感的建立、愛國愛家情感的濃厚烙上文明印記。

現在市面上直接可用的大多數繪本，多是借鑒國外素材而生成的一些繪本，這些繪本對幼兒來講可以給予他們情感方面的熏陶，但是對如何更好地升華幼兒家國意識，讓孩子對鄉土文化有效認知作用不大。所以我們首先要引導幼兒共同制作一些特色繪本，推進深滬文化有效呈現。結合前期教師、家長、幼兒共同挖掘的一些本土文化資源，我們可以通過美術繪畫、照片打印、電腦制作等多種方式，共同創作“深滬美食”“深滬漁業”和“深滬風景”等主題繪本，形成獨具特色的鄉土文化主題繪本閱讀課程并形成繪本資源庫。讓幼兒用自己靈巧的手、靈動的眼、敏銳的耳來捕捉家鄉的美好，并在紙面上呈現出來。

（三）創造性應用繪本是繪本的多元價值有效發揮

這些繪本的內容取材真實，由師生共同制作而成，所以孩子對其倍加愛護。結合幼兒生活環境中常常出現的文化元素，將其融入繪本中，包括自然、景觀、美食、風俗等，讓幼兒仔細閱讀和賞鑒，可以讓他們跳出自我的狹隘認知，更好地在頭腦中留下鄉情鄉味的濃厚印象，培養幼兒深厚的民族認同感，激發幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國的濃厚情懷，對幼兒豐富情感的建立及未來長遠性發展具有非常重要的作用。

在繪本運用的過程中，因為取材多是幼兒自主收集的一些自主參與便收集的一些資源，所以他們對繪本著中的內容非常了解，也有強烈的表現欲望。所以教師也要注重幼兒自身優勢的發揮，除了讓他們閱讀繪本之外，還可以融合講解、表演、歌唱等多種形式來運用繪本。首先，教師可以讓幼兒挑選一本他自己喜愛的繪本，讓他們講解繪本中的內容，并結合幼兒的記憶與我們分享精彩故事。例如深滬漁業繪本中涉及了各種各樣的魚，可以讓幼兒與我們分享一下他對魚的名稱、魚的特點有哪些認知。讓幼兒用他的語言來試著呈現一下，其他幼兒進行有效的補充。良好交流氛圍的營造，可以更好地提升幼兒表達自信。

在閱讀告一段落之后，教師還可以與幼兒一起唱編歌曲，進行舞蹈表演，用流暢的旋律來傳遞畫面中呈現的內容。將音樂、舞蹈、美術結合在一起，有效升華幼兒審美體驗，加深幼兒對深滬文化的鮮活認知。在閱讀中表現出來，在歌聲中演繹出來，一系列活動的組織可以更好地推動幼兒情感認知，促進幼兒情感交流，讓他們感受濃濃的鄉情。

（四）創建繪本活用環境，加深幼兒情感體驗

繪本教學的落實還要與外部環境相融合，教師與幼兒共同制作的一些經典繪本，除了在課堂中運用之外，還可以更好地用于園區綜合環境的布置。例如，在幼兒園的走廊、櫥窗、樓道墻壁都可以選擇一些優質繪本的封面、核心素材等進行主題展覽，讓幼兒每天浸潤在優雅的環境中，愛上閱讀，愛上家鄉。幼兒園還可以開辟一個專門的繪本主題墻，張貼幼兒、教師及親子共同繪制的一些繪本作品。在美化園區環境的同時，進一步增強幼兒對繪本閱讀的熱情。另外，立足一些傳統的節日活動，如端午節、重陽節、中秋節等，還可以進行一些繪本主題節目的創編、舞臺劇表演活動。以愛為主題，讓幼兒大膽表達自己對家鄉、對祖國的熱愛，升華對繪本內容的認知，營造趣味生動的學習氛圍。

總之，繪本的分享與展示并不是學習的終點，而是激發幼兒思維火花，推動幼兒創新創造的新起點。立足于深滬本土文化，我們要積極挖掘深滬本土的人文歷史、風土人情、傳統習俗、美食美景等適宜幼兒發展的教育資源，引導幼兒在多形式的繪本活動中表征“孩子眼中”的鄉土文化，共同創作主題繪本，開展整合式的閱讀活動，形成獨具特色的鄉土文化主題繪本閱讀課程，增進幼兒對生長的家鄉——千年古鎮深滬文化的了解，增強熱愛家鄉的情感，促進幼兒全面發展。

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