適性揚才，鮮活有效

石瑤

◆摘? 要：隨著學(xué)校新課程教學(xué)目標(biāo)改革的實施和素質(zhì)教育的全面深入，學(xué)校思政課的教育方式也需要相應(yīng)變革，突破了傳統(tǒng)中固著式的課堂束縛，在學(xué)校思政工作課堂教學(xué)過程中逐步引入新生態(tài)化教育理念，以全面發(fā)掘高中學(xué)生潛力，增進老師和學(xué)生之間的情感交流、進而引導(dǎo)學(xué)生樹立端正的人生觀、世界觀、價值思想。此文為高中思政課在導(dǎo)入"生態(tài)教學(xué)"理念后的實驗活動，利用生態(tài)教學(xué)理念和模式提高思政課學(xué)習(xí)的趣味性，發(fā)揮學(xué)生的主體性和擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性課堂教學(xué)實踐活動做出探討和思考。

◆關(guān)鍵詞：高中思政;生態(tài)教學(xué);核心素養(yǎng)

一、引言

與高中階段的其他學(xué)科相比較，高中思政課有著極其特殊而重要的地位，思政課的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系著高中階段學(xué)生思想政治知識的學(xué)習(xí)，還是提升青少年政治素養(yǎng)，承擔(dān)國家思想政治教育的主要方式。在新課改背景下，將生態(tài)教學(xué)理念和模式融入高中思政課堂學(xué)習(xí)中已成為當(dāng)務(wù)之急。高中生教育要及時改變教育觀念，并創(chuàng)新教育方法，探求生態(tài)化教學(xué)模式的多樣化，并結(jié)合高思政課的核心素質(zhì)課程，以更好地滿足現(xiàn)下高中生掌握思想政治人文基礎(chǔ)知識，與在保障高校學(xué)生全面發(fā)展的基石上促使其個體化健康發(fā)展。基于此，下面將談?wù)搸c關(guān)于此的實踐思考。

二、高中思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)理念落后

現(xiàn)階段思想政治教育所面臨的主要問題是教學(xué)模式較為陳舊，教育理念發(fā)展較為滯后，同時面臨著新課改下的課堂變革和高中學(xué)生的個性化特征，同時教師也沒有很好地平衡二者之間的關(guān)系，在課堂中不能全面關(guān)注并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而僅僅單純地以基礎(chǔ)知識傳授為主，把思想政治教育當(dāng)成一種機械的教育任務(wù)進行，同時高中學(xué)生也不能完全受到教師教學(xué)方法的指導(dǎo)，只是盲目、被動地接觸理論知識，同時由于教師課堂教學(xué)交流和學(xué)生生活聯(lián)系不夠，也沒有對實際教學(xué)活動的投入，因而更不利于世界觀、人生觀、價值思想上的科學(xué)建立于教育，缺乏創(chuàng)造性探究的熱情，這樣的教育理念不有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.學(xué)生對思政教學(xué)認(rèn)識不足

高中階段的思政知識課主要以中考成績?yōu)槟繕?biāo)，并通過學(xué)校教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進行指導(dǎo)。而高考目前還分文理科，理科雖然主要采用了專業(yè)水平測驗來考核對知識點的掌握情況，但其實非常簡單也很基礎(chǔ)，背會也能答題，造成學(xué)生們對高中思政課的理解產(chǎn)生了誤差，認(rèn)為思政課教材的概念就是休息，并且在高中分科的時候很多學(xué)生會選學(xué)了理科，此時思政課對于他們來說只是學(xué)業(yè)水平測試的科目而已，多數(shù)情況下不會重視，而此時思政老師無關(guān)緊要的教學(xué)態(tài)度更是讓學(xué)生覺得思政課的學(xué)習(xí)沒有意義，在這樣的思想認(rèn)識下，學(xué)生也很難對思政知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣更不要說有學(xué)習(xí)成績的提高。

三、高中思政課生態(tài)教學(xué)的應(yīng)用策略

1.利用生態(tài)教學(xué)促進課堂趣味性

高中思政教學(xué)，一直面臨著由于自身的學(xué)科性質(zhì)和其他外界原因造成的課堂教學(xué)形式單調(diào)，課堂教學(xué)氛圍沉悶枯燥令人乏味的難題，對此，思政教師可以采用生態(tài)教學(xué)模式和理念，將和諧多樣的教學(xué)觀念融入高中思政課堂教學(xué)之中，能有效的豐富課堂教學(xué)的形式，調(diào)動課堂的氣氛，引起學(xué)生的興趣，由此促進思政課堂教學(xué)的趣味性的大幅提升。思政教師從課前備課階段就要轉(zhuǎn)變教案的設(shè)計思路，有意識的在教學(xué)設(shè)計上貫徹趣味化的理念，盡量設(shè)計多種多樣的課堂教學(xué)形式，并在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計上就思考如何能在保證教學(xué)知識的高效準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)的同時，引起學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《我國的基本經(jīng)濟制度》這一課時，思政教師可以在課堂開頭的導(dǎo)入部分播放“新聞聯(lián)播”和“經(jīng)濟半小時”的視頻內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，更好地投入到本課的學(xué)習(xí)中。思政教師可以讓學(xué)生自己收集我國經(jīng)濟制度的相關(guān)資料，課堂上先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流，最后讓學(xué)生自己推選出小組代表，向全班以座談的方式談?wù)勛陨淼囊娊猓⒐膭顚W(xué)生多向發(fā)言匯報的學(xué)生提問，增強學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的互動性和趣味性。由此不但可以加強學(xué)生的思政課知識學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生的思維水平和表述能力。

2.堅持生態(tài)教學(xué)，提高學(xué)生主體性

高中課程思政課堂，一直面臨著由課業(yè)壓力、課程性質(zhì)以及某些外部因素導(dǎo)致的老師主導(dǎo)性過強的問題，在課堂過程中大部分時間是課程思政老師在教學(xué)，學(xué)生的主動性表現(xiàn)不足，這不適應(yīng)新一輪教育課程變革下用學(xué)生為主導(dǎo)的課堂理念，也不利于高中思政教學(xué)。因此，課程中思政老師們可以引入生態(tài)教學(xué)的教學(xué)模式與理念，以增強學(xué)生在思政課堂中的主導(dǎo)度，并轉(zhuǎn)變以老師為主體的舊式課堂教學(xué)模式為學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式。

比如，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)《多變的價格》這一課程，學(xué)校思政工作老師就可以在組織學(xué)生分成“專項問題研究小組”，各組中都設(shè)有負(fù)責(zé)人、記錄器、分析員等角色，各組都集中解決某個有關(guān)價格的小問題，學(xué)生可以自行查閱有關(guān)資料，組中由組員事先指導(dǎo)學(xué)生在組里互相交流討論出問題的具體答案，最后小組派代表向全班匯報小組關(guān)于問題的研究和結(jié)論。在課堂的中間和結(jié)尾部分，思政教師做適當(dāng)?shù)闹敢涂偨Y(jié)即可。這不但能夠發(fā)揮在思政課堂中學(xué)生的主動性，減少了老師的專斷性，還能夠增強學(xué)生獨立研究問題和解決實際問題的能力。

四、結(jié)束語

生態(tài)教育是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，它突出了關(guān)注學(xué)生的需要、意識并滿足學(xué)生的個人發(fā)展，從而真正做到了教育和學(xué)校發(fā)展的真正統(tǒng)籌。在高中思政教育課程的教材設(shè)計過程中，要把生態(tài)教育理念設(shè)計在其中，更加重視學(xué)生，突出學(xué)生的個人發(fā)展，使學(xué)生在思政教育課程中能夠找出最符合自身的發(fā)展路線，并以此為學(xué)生的全面發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。也為提升高中思政教育課程的教學(xué)效果，尋找新思路。

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