基于核心素養導向的小學語文教學探析

鄧英桃

◆摘? 要：小學語文教師在教學的階段要基于核心素養來開展課堂教學，通過這樣的教學方式，能夠使學生更加優質的完成小學語文的學習，并且形成在語文方面的綜合素養，進而使學生在語文方面的綜合能力得到全面增強。

◆關鍵詞：核心素養;小學語文;教學探析

近年來，伴隨著我國對于教育事業的重視程度不斷提升，國家開始逐年加強了在教育事業上面的投入力度，從而使我國的教育事業呈現出空前繁榮的狀態。而在這個過程當中，全國的各個學校都開始致力于對于教學方法的探索，力求開辟出一條全新的教育路徑，并且使學校的教育能夠更加的符合小學生的接受能力，從而全面提升學校的教學質量。而在當前新課改到來的背景下，一條更加優質的教育方法被逐漸的探索了出來，即：基于核心素養導向的小學語文教學方法。通過以上的教學方法，能夠使小學語文教師的教學質量更佳，從而使小學生能夠成長為我國社會主義現代化建設事業的接班人。

1 語文核心素養基本內涵分析

在語文教學的階段，通過對于新課標的研究與分析，逐漸的形成一種全新的教學理念，即：核心素養教學模式。通過核心素養教學模式，能夠全面突出學生在學習當中的主體地位，并且能夠使學生在學習語文課程階段的積極性與主動性全面提升，同時也能夠令學生在學習階段的質量與效果得到強化。在學生不斷的學習與練習當中，學生在學習階段的注意力、學習興趣、學習方法等方面都能夠達到最佳，學生在這種狀態下開展小學語文課程的學習，能夠使學生積累一定的知識量同時掌握在語文學習階段的知識與技能，進而使學生在語文方面的綜合能力得到全面改善，并且能夠綜合應用自身所學習的知識來解決在語文課程當中所出現的問題，這便是語文核心素養的基本內涵。

2 基于核心素養教學導向的小學語文教學探析

2.1教學目標

首先，在語文課堂開始之前，教師可以針對于自身的教學內容來設定相應的教學目標。在目標的設定方面來說，教學目標不能夠太過長遠，這樣不利于教學目標的達成;同時也不應該將教學目標設置的太過簡單，這樣便使教學目標失去了實際的意義。教師可以將一個長時間的教學目標分解為短期的教學目標，例如：每節課的目標、每周的目標、每個月的目標、每個學期的教學目標等。教師在教學階段可以通過以下方法來設置教學目標：

在每一節課中向學生滲透一點語文素養核心內涵;每一周令學生掌握一項語文方面的技能，如：朗誦、背誦、閱讀、賞析等;每個月對于學生進行一次語文綜合知識的考查，例如：卷面考查、實踐考查等;之后在每個學期末對于學生的語文知識綜合掌握情況做出以此檢測。在完成檢測之后，教師還需要對于學生的學習情況做出一定的總結，給予其一定的指導，隨后根據當前目標的完成情況制定下個學期的學習目標。

2.2課堂教學

針對與小學語文教學來說，教師應當基于語文核心素養來開展對于學生的教學，并且在教學工作開展的期間注意到師生之間的互動，在互動的階段使學生逐漸的提升在語文方面的綜合技能與知識，并且使小學生能夠養成在語文方面的核心素養。同時，通過這樣的方式也能夠使教師的教學內容更加的豐富多彩，同時全面提升自身的教學質量與效率，在語文課堂當中，教師要注意到對于課堂內容的把控，并且更好的把握課堂的節奏，從而使學生能夠更好的完成課堂內容的學習，在實際的教學當中，教師可以通過以下方式來開展課堂教學：

首先教師可以令學生自主的開展古詩的朗讀，并且對于其中不熟悉的漢字進行查抄，充分明確漢字的意思，隨后便可以由每個小組中的小組長來帶領小組成員進行群體之間的朗讀。通過朗讀，能夠鍛煉學生對于故事的敏感程度，同時在不斷的朗讀當中逐漸加深對于古詩的記憶程度。之后教師便可以基于學生的理解程度對于學生提出問題：

“詩人在詩中寫道‘竹外桃花三兩枝，當讀完這一句之后，你能夠在眼前呈現出哪些場景？”

“在本詩當中，詩人都描繪出了那些景物？”

“有誰能夠介紹一下本文的詩人？該詩人還寫過其他的古詩嗎？”

“通過對于本首古詩的學習，你能夠體會詩人什么心情？”

通過對于以上問題的提問，能夠使學生在閱讀文章之后的思維充分的活躍起來，同時也能夠使學生養成一種閱讀與理解的思維模式，從而提升小學生在語文方面的綜合能力，從而使學生能夠更加優質的完成對于古詩文的學習。同時，小學生通過對于教師問題的思索，也能夠使學生對于文章當中的內容進行深入的思考，從而加深學生對于文章的理解。并且也能夠使學生從不同的角度來審視古詩，從而使學生在語文方面的理解能力得到提高，并且通過不斷的積累與學習中逐漸的形成在語文方面的綜合素養。

2.3課堂總結

在每一節課的課堂教學內容完畢之后，教師還需要針對于本節課所講的內容進行總結，通過總結便能夠使學生找到自身教學方式的不足之處，繼而采取相應的方式進行改善與調整，從而使教師的教學質量得到全面提升。例如，教師可以通過以下方式開展課堂總結：

教學內容：《惠崇春江晚景》

教學內容：在教學階段，首先通過令學生通讀古詩，使學生初步掌握古詩的內容，隨后由小組長帶領學生朗讀，之后針對于學生的理解能力提出了問題，學生回答問題內容如下：

A同學回答道：“能夠看到在文章當中的兩三朵桃花！通過對于以上靜物的描寫能夠想象到陽春二月那種一派生機勃勃的景象！”

B同學回答道：“在本首詩當中主要描繪了桃花、江水、鴨子、蔞蒿、蘆葦、河豚等方面的靜物。”

通過以上方面的總結方式，能夠使教師掌握學生在課堂上面的表現情況，并且也能夠使教師針對于學生的接受情況對于學生做出改善與調整。繼而使教師的教學質量能夠達到更優。

3 結束語

綜上所述，小學語文教學的階段，教師要對于自身的教學方式做出更加深層次的思索，并且在教學的階段逐漸向學生滲透語文核心素養，從而使學生能夠形成在語文方面的綜合能力。

參考文獻

[1]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].教育理論與實踐，2017（14）：62-63.

[2]丁莉莉.基于核心素養發展的小學語文教學設計和策略研究[J].中國教育學刊，2018，No.304（08）：83-86.E95AEE7E-2B57-493C-A268-A60C662D6571