小學中低年級語文課堂滲透情境教學的策略探析

李源鈴

【摘要】情境教學以其特有的教學內容直觀性、情境化使語文課堂教學獲得生機，因此普遍深受中小學教師的歡迎。但是，在融入情境化教學的過程中容易出現形式單一、脫離教學內容、缺乏深度和維度等問題。針對以上問題，如何在課堂中滲透情境教學顯得尤為重要。本文將分別從情境中引導學生感知美的多維性，利用通感引導學生寫話，通過生活化提問引導學生注重經驗，在情境活動中內化學生的直接體驗四個方面提供策略。

【關鍵詞】小學;中低年級語文;情境教學;審美;情境化

一、情境教學及其存在的優勢

情境教學是指教師在教學過程中，根據教學目標為學生創設一定情境的教學方法。情景教學法運用直觀教學原理，使學生身臨其境，注重培養和提升學生的審美能力。在情景教學中，教師通常利用多媒體課件、生活場景、電影、音樂、演課本劇等方式來縮短學生的認識時間，使學生在特定的情景中正確而迅速地理解教學內容，提高教學效率。

二、當今情境教學中容易出現的問題

在情境教學中，教師往往喜歡在導入新課時創設情境，但容易出現以教師主導，卻忽略學生是否真正感知的現象。教師所創設的情境形式較單一，教師費盡九牛二虎之力將學生引進情境當中，卻只是讓他們走進教師所創造的一種情境而已，而這種情景是否與教學內容相關，是否具有一定的深度和維度都有待考究。

三、如何在課堂中滲透情境教學

（一）營造情境，讓學生審美多維化

教師在創設情境時，應綜合考慮教學內容中所展現的自然美、社會美、科學美、勞動美等方面。統編版教材中大部分課文所體現的美是多面的，教師應通過創設情境引導學生去感受、發現教學內容中出現的多維美。

以筆者執教部編版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課為例，第一自然段主要介紹的是葫蘆的生長過程。在這段文字描寫中，筆者抓住里面 “細長的”“滿”“綠”“幾朵”“雪白”“謝”“掛”“可愛”等形容詞、動詞，結合文中描寫的葫蘆的生長順序，與學生一起動手用磁貼卡片進行動態演示。通過看、聽、做這些步驟，讓學生感受到葫蘆的自然美及辛勤付出后的勞動美。

根據課文內容，由于主人不聽鄰居的話對葉子上的蚜蟲不管不顧，沒過幾天，小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。通過與學生的一起把“綠葫蘆”換成“黃葫蘆”，最后摘掉“黃葫蘆”，讓學生更直觀地明白萬事萬物都有因果聯系，在生活中也要虛心接受別人的勸告，以此來感受科學美和社會美。

（二）利用通感，讓寫話路徑情境化

每個學生都是不一樣的，他們有著不同的家庭背景，也有著不同的生活經驗，但是他們也有共通性：對于美的事物有一定的感知能力。筆者在一次寫話教學中，讓學生先閉著眼睛，安靜一分鐘，然后用心靜靜地聽一首曲子《落日歸山海，陪伴成告白》。這首曲子是一首輕音樂，其中夾雜著海浪拍打的聲音和海鷗的叫聲。當歌曲播放完之后，問學生“你聽到了什么，腦海中出現了什么畫面”，然后讓學生在音樂聲中把自己腦海中出現的事物用文字的形式表達出來。在這次的寫話教學中，不要求學生寫得規范，可以沒有邏輯，天馬行空。當學生寫完之后，都迫不及待地與同學分享自己的作品與想法。

部分學生作品展示如下圖所示：

根據學生上交的作品，可以看出學生都能感覺到海浪的聲音。盡管他們只是二年級的學生，還不具備一定的習作能力，甚至對于看圖寫話也很難寫出來，但是他們也有對美的感知能力，他們能夠想象出大海的樣子，也能體會到這是一首優美的曲子，他們的腦海中呈現的都是安靜、舒適、優美的畫面。由于學生的生活經驗不同，所以他們的寫話又并不會陷入千篇一律的魔咒。有的學生通過音樂甚至還能想象出很多其它的畫面，如，海鷗在空中飛翔;和家人一起在海邊看日落;小朋友在沙灘上光著腳玩耍等。還有的學生在寫好的作文下面畫出了自己腦海中的畫面。

若要“小心文”必先經歷“大膽文”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中第一學段的寫作教學為“要求學生對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”教師在寫話教學中應注重寫作興趣等非智力因素的培養，降低學生寫作的畏難心理，而利用音樂引發學生腦海中的通感恰好能做到這一點。學生根據音樂在腦海中形成畫面，并結合自己的生活經驗在自己的腦海中創設相關情境。這樣一來便打通了學生的“話匣子”，文思泉涌，也降低了學生的寫作畏難心理。對于中學段的學生來說，他們則更有能力把自己的潛意識進行二次創造，精益求精。

（三）精準提問，讓學習生活化

語文課本上學習的是語文經驗，但語文經驗并不等同于生活經驗。對于學生來說，語文經驗有時與生活經驗相分離。以薛法根執教的部編版三年級下冊《火燒云》一課為例，在出示火燒云的詞典解釋之后，薛老師問道：“傍晚出現在天上的紅云叫——”“早上日出時出現在天邊的紅云叫——”“不管白天還是傍晚，天上出現的紅云統稱為——”這些問題看似簡單，但事實上大部分學生把思維限定在詞典解釋里，很少有學生答得出來。其實，薛老師的這些問題問得很準確。現在大部分教師尤其是新教師往往忽略學生的生活經驗，沒有從兒童的言語生活角度來教學。在《火燒云》這堂課中，薛老師將學生的已有經驗貫穿其中。在比較詞典解釋與《呼蘭河傳》中的描寫后，薛老師問道：“如果科學老師問你什么是火燒云，你會用哪種解釋？”“如果你要向一個三歲小孩介紹火燒云，你會用哪個句子介紹？”甚至在學生仿寫段落的時候，薛老師也在引導學生吸收文本中的言語經驗。所以，在教學過程中，教師應關注學生已有的經驗，并在此基礎之上建構高品質的文本語言。

（四）融合活動，讓直接體驗深刻化

在課堂中，學生大都循規蹈矩地坐在課桌上，普遍接受著“填鴨式”教學。盡管“填鴨式”教學能在最短的時間里將知識系統、規范地傳授給學生，但學生長期地接受這樣的教育容易變得被動，所以在課堂教學中融入兒童活動是非常有必要的。

1.教師適當使用體態語

體態語不同于口頭言語之處在于它具有原始性、直觀性和情境性。相對于口頭的語言交流，體態語不需要經過大腦對文字信息的加工，因此，能夠先于言語向學生傳達信息。在統編版一年級上冊《比尾巴》一課中，教師便可用動作形象地模擬動物們的尾巴，學生在模仿教師動作的時候更有利于加深對小動物尾巴不同之處的理解。

2.學生進行角色扮演

角色扮演是情景教學中常見的一種方法，通過角色扮演可以激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，做到寓教于情、寓教于趣。統編版教材中有很多可以讓學生角色扮演的課文，教師在引導學生角色扮演時應注意：

（1）準備好一定的道具，如，代表性的頭飾等。通過戴上有趣的頭飾，用手接觸道具這些直接體驗給予學生一定的新鮮感，使學生從內心深化這些直接體驗。

（2）全員參與。在角色扮演過程中很容易出現個別“觀眾”無參與感，從而并不在意講臺上的表演。參演者表演過程中，教師適當指導學生關注細節，如動作、表情等方面。這樣學生通過表演，對課文的細節之處體會更深，效果遠遠比大聲朗讀更好。除了參演者需要表演，坐在下面的“觀眾”要認真觀看，并實時記錄同學演得好與不好的地方。

（3）參演者自評與小組合作評價。在學生表演完后，并不是大家看完這場表演就結束。教師應趁熱打鐵，引導參演者自我評價及觀演者的合作評價。充分發揮小組合作學習的作用，以學生為主體，打破以教師自說自唱的單一評價方式。通過自我評價與小組合作評價，將這場角色扮演的意義變得更加深刻。

3.展示活動性的作業

學生的作業可以用來創設情境。以統編版二年級下冊第一單元為例，該單元圍繞“春天”這個主題編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》4篇課文，課文表現了春天里的美景和人們的活動，盡顯春天的美好。在開展第一單元的學習之前，便可布置學生“找春天”的活動，可以用文字、相機和眼睛記錄下來，帶到課堂上與同學一起分享。教師可把學生記錄下來的照片、文字在課堂上分享給大家，創設一個美好、溫暖的情境。

參考文獻：

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責任編輯? 楊? 杰