“以生為本”視域下提升歷史教學質量的路徑

沈絲雨

【摘要】在新課改的要求下，傳統的班級授課制中以教師為主導的課堂教學模式正一步步地被弱化，取而代之的是“以學生為本”的突出學生主體地位的教學模式，以學評教正是這種新模式下的產物。以學評教倡導讓學生和教師真正地共同參與到教與學的全過程中，提高師生在課堂中教與學的實效性。在這一評價模式下，教師應積極培養學生學習興趣，關注學生學習狀態，培養學生自主學習和探究能力，實現課堂教學的優化。

【關鍵詞】以生為本;以學評教;優化課堂

在新課改的要求下，傳統的班級授課制中以教師為主導的課堂教學模式正一步步的被弱化，取而代之的是“以生為本”的突出學生主體地位的教學模式，以學評教正是這種新模式下的產物。這一模式倡導讓學生和教師真正地共同參與到教與學的全過程中，提高師生在課堂中教與學的實效性。在這一評價模式下，教師需在教學過程中積極激發學生學習興趣，關注學生學習狀態，培養學生自主學習和探究能力，以實現課堂教學的優化。

一、避免進入教學模式選擇的誤區

雖然以學生為本的教學理念實施已久，但目前大多數的歷史課堂教學仍然沒有擺脫傳統教育思想的束縛，存在著教條化、統一化、靜態化、孤立化和脫離學生的現實生活等弊端，學生在課堂教學中的主體地位尚未真正確立。教師的教學水平、教學技巧和教學藝術決定著學生的學習效果，更功力一點則表現在學生的考試成績。許多教師首先自己就是在傳統教育的熏陶下成長的，且在大環境下，教師要干出成績就要實現自己的教學任務，圍繞考點幫助學生進行知識的強化訓練。這樣的教學學習效率比較高，對于教學環境要求也比較低，方便教師操作。但這種教學模式的缺陷也是明顯的，課堂往往死板，教師搞“一言堂”，學生即使有不一樣的觀點也得不到機會去發表，學生學習的主體的地位得不到尊重。若長期以往，學生一直處以一種被動學習的狀態之中，課堂氣氛會日漸枯燥、沉悶，學生缺乏主動性與創造性也會形成“身在曹營心在漢”的巨慢，而最終教師一人的“作秀”可能毫無意義。

衡量一節課的教學質量高低標準是學生學會了多少，衡量教學設計的優劣標準是學生掌握了沒有，衡量教學活動的合理標準是學生參與了多少。在這種傳統教學中，我們看到功利的浮躁但很難看到精神的升華;看到知識的積淀而看不到對探素的望;只看到記憶與理解卻看不到質疑與批判;看到“學會”的成果而看不到“會學”的收獲、“樂學”的體驗。在對教學模式的選擇上，不是說根本不需要傳統教學模式，而是需要對傳統的教學模式不斷地改進和變遷，使它適應新時代的需要。同時，對新出現的教學模式，不能生搬硬套，機械地摹仿，必須正確地選擇適合于自身特點和學生實際教學模式，確立與教學目標和內容相適應的教學模式。

二、增趣以激發學生的學習興趣

興趣，是整個學習的過程中起關鍵作用的重要因素。凡事無趣則無愛，無愛則無學甚至厭學。如果能讓學生對一門學科具有很濃厚的興趣，那么學習本身就會符合有活動動機產生的認知傾向。學生喜歡學習，這才具備提高教學質量和效益的前提。

以中學歷史課堂為例，課堂的導入環節往往占據著重要作用，而這一環節的設置在講授新課時大多是用來吸引學生注意，激發學生學習歷史的興趣。俗話說，好的開始是成功的一。導人就猶如一曲優美的教學樂章的前奏。精彩的導入就像磁鐵，抓住學生的心弦，喚起學生的學習興趣，極大地調動學生學習的積極性，加強師生間的雙邊活動。短短幾分鐘的調導入，卻能發揮意想不到的效果。讓精彩延續，好的導入可以激活整堂課。

例如，歷史漫畫在近些年的歷史教學中被廣泛應用，初中學生年齡不大，好奇心強烈，歷史漫畫的展示正好能開啟他們求知的心扉。在課堂開始前合理地使用漫畫，不僅符合中學生的學情，還能方便教師為本堂課的核心內容的解釋做鋪墊，加深學生的學習印象。

在講述美國《獨立戰爭》這一課的相關知識時，為能更清楚地解釋美國的黨派之爭，教師可先向學生展示美國民主黨和共和黨之爭的漫畫“驢象之爭”，簡單介紹漫畫內容：驢子代表美國的民主黨，大象代表共和黨，以此吸引學生興趣。然后，結合漫畫內容提出問題：漫畫反映了美國的什么制度？教師解釋幫助理解。最后，結合相關的時事，由漫畫把學生帶入了與現實生活相聯系的新情境之中，使學生探求知識的熱情高漲，興趣倍增。

歷史漫畫反應歷史，表現形式或詼諧、或樸素、或厚重，是文字材料的重要補充。漫畫的藝術性、思想性都很強，其形象生動，寓意深刻，若能在歷史教學中夠恰當地運用歷史漫畫，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生加深對歷史知識的理解，還能培養學生分析、理解問題的能力，提高課堂教學質量。但是，歷史漫畫來源廣泛，素材豐富，涉及到社會的各個方面。教師在搜集歷史漫畫的同時，還應注意漫畫內容要健康向上，反映歷史原貌，在歷史課堂上適度、適時、適當地運用漫畫，切忌濫用。

三、做好反思以促進教學相長

教學反思是教師發展的重要基礎，也是教師積累教學經驗的重要途徑。正所謂，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但寫教學反思能夠促進教師專業的發展。只有經過反思，課堂中的不足之處才會被審視、被改變，去粗取精，更加理性地對待教學，使得教師不斷成長。

每一堂課總會有令教師自己滿意的地方，也就是成功之處，或是教學過程中達到預先設計目的的做法，或是在教學過程中對突發事件的應變措施，或是突然在課堂上迸發出的靈感和火花等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，可以供以后教學時參考使用，并在反思基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，這樣對提高自身的課堂教學能力好處良多。但任何一節課都不可能十全十美，即使教師的備課十分細密，慎之又慎。對不足之處進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。

蘇霍姆林斯基曾指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。”以歷史課堂為例，在講述到距離學生很遠、難懂的知識點時，在這個時候要學生自主學習是非常苦難的，他們需要老師幫助，去引導他們思考，去探究。例如，在講述新中國進行三大改造的過程中，對農業實行建立農業生產合作社，那這個生產合作社是干什么的？為什么國家當時要建立這樣的合作社？為了幫助學生理解，教師可以準備《雞毛也能飛上天》的小劇場，讓學生扮演不同的身份（貧農、中農、富農、社長等）。通過學生對劇本的演繹，最后提問學生：農民們對農村生產合作社的態度有何轉變？進而得出農村生產合作社的實施在當時具有一定的優越性，農民從懷疑不屑到踴躍參加，農民的生產積極性提高，有利于農業生產的恢復與發展。

在教學過程中，教師應時刻謹記，學生是課堂的主體，我們應該發揮學生的主體作用，讓學生學會主動獲取知識而不是被動接受知識。適當在課堂上給予學生思考的時間、互動探究的時間，很大程度上能幫助學生自己掌握學習的方式，從而激發學習的積極性與主動性。這種基于學生主動學習的環境，更加能發揮教師的引導作用。

在新課程理念的指導下，課堂教學活起來，師生關系融洽，學生積極發言，課堂熱鬧非常。實施有效教學，教師要貫徹“以學生為本”的理念，既要尊重學生的個性，也要讓學生學會遵守規則。同時，每一個教學活動的目標指向要清楚，過程要落實，要有實在的成效，真正讓孩子學有所得。以學評教的課堂評價模式，能夠重視學生真正的學習需求，也能檢驗教師的專業能力，幫助教師不斷成長，實現課堂的不斷優化。FB76B31A-A5C7-4360-AA2C-3D4E28E8AD3F