教育評價改革背景下小學語文分層教學探究

劉金枝

摘? 要：學生的教育背景、知識儲備、學習能力都各不相同，在教育評價改革背景下，要想達到學生的全面發展，必須實施分層教學法。教師要采取因材施教的方法，營造和諧、輕松的課堂氛圍，打造全方位、立體化的育人環境，提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：教育評價改革;小學語文;分層教學;模式

隨著教育評價改革的深入推進，分層教學法被提上日程，并且發揮著重要的作用。分層教學法讓學生找到了自己的定位和發展的方向，語文教師要根據不同層次學生的實際情況設計不同層次的教案，采用不同的教學手段，真正實現因“層”而教，提高語文教學質量。

一、小學語文分層教學現狀

（一）分層的標準不科學

分層教學雖然已經在小學階段得到了普及，但是很多教師對分層教學的理解還不夠深入，在運用的時候存在各種各樣的問題，影響了小學語文教學的整體效果。有些教師在分層的時候采用的標準不科學，通常只是憑借一次考試成績就把學生分層，使得學生的個性發展受到影響并對語文課堂失去興趣，學生不愿意配合教師完成教學任務。

（二）影響師生關系建設

學生的學習能力、認知水平、興趣愛好等存在著差距，造成在某一學習領域上成為學困生，但是也不能全盤否定，學生可能在其他領域有著突出的表現。教師應該全面看待學生，善于發現學生的優點。但在實際教學中，語文教師對于學生的情感變化和心理需求等關注較少，與學生的互動也不頻繁，使得很多后進生在學習過程中無法有效吸收知識，久而久之，班級就會出現“吃不飽”和“吃不了”的問題。

（三）學生之間差距增大

環境和氛圍是影響學生學習語文的重要因素，在實施分層教學后，水平相當的學生聚集到一起。由于語文教學要求、教學目標的差異，學生之間的差距越來越大，一些學習成績不好的學生因此出現了“破罐子破摔”的情況，這也在一定程度上增加了學生的心理負擔。同時，學生之間的情緒是相互影響的，后進學生缺乏學習動力，在課堂表現上不夠積極，致使教師會降低對這部分學生的要求，從而加重學生的厭學情緒。

二、教育評價改革背景下小學語文分層教學模式探究

（一）課前預習分層，激活學生思維

課前預習是小學語文學習的首要環節。當前很多教師在布置課前預習任務時，形式老套，缺乏層次性，導致課前預習效果低下。在教育評價改革背景下，教師要加強對課前預習環節的重視，對課前預習進行分層設計。首先，教師要讓學生對生字進行預習，讀準字音，會正確書寫，并通過工具書或課文弄懂詞義，同時還要嘗試著運用這些字詞進行組句，也可以引導學生用新學的生字詞寫一段話或編一個故事，這樣在預習字詞的同時，學生對字詞的辨析能力和語言表達能力也會得到顯著提升。其次，在課文預習中，教師要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，讓學生一邊閱讀，一邊把自己深有感觸的句子或語段進行標注，也可以在空白處用筆寫出自己的讀后感，實現感受性閱讀，深化學生對課文內容的感悟和理解，在課前預習中實現對課文的整體感知。

（二）課堂教學分層，尊重學生差異

在日常教學中，教師要根據學生的基礎和認知能力，在尊重學生個體差異的基礎上，實施課堂教學分層，為不同層次水平的學生制定不同的教學目標和學習目標，盡量讓每個學生都能“跳起來摘到果子”，促進學生的共同進步。教師要變顯性分層為隱性分層，將學生的實際與課堂教學聯系起來，達到教學內容、學生、目標的三者兼顧。課時進度以中高層次學生的水平為標準，上課時以中高層次的要求為公共內容，對低層次的學生要注重課后的個別指導，使不同層次的學生都能達到課堂教學目標。課堂提問也要注重層次性和啟發性，教師要結合教學內容和學生的“最近發展區”，設計具有一定難度層次的問題，按照由淺入深、由易到難的原則對不同層次的學生進行提問，使每個學生都有機會參與到課堂教學中，調動各個層次學生的學習積極性，提高課堂教學的實際效果。

（三）課外輔導分層，培養學生個性

為了完成課堂教學任務，提高教育教學的質量，教師要根據班級學生的實際情況，圍繞教學目標做好學生的課外輔導工作，培養學生的個性，促進學生更好的發展。例如，學習完部編版三年級語文《賣火柴的小女孩》一課后，教師后續就可以要求學生去看一些課外童話故事，如《海的女兒》《灰姑娘》等，通過課外閱讀，注重多種現代化教學元素的整合利用。以多媒體技術為基礎，刺激學生的感官，鼓 勵學生動腦動手動口。學生能夠在教師潛移默化的指導下，逐步產生良好的學習興趣和學習動機，高效獨立地閱讀不同的文本，實現與文本的情感共鳴。

（四）作業設計分層，喚起學習熱情

要想提高小學語文課堂教學效率，教師就需要隨時掌握學生的學習情況，通過作業的設計對學生的學習情況進行檢驗，獲得有效的教學反饋，從而可以及時發現問題，矯正問題，使課堂教學不斷優化。教師要善于設計靈活多樣的作業形式，喚起學生的學習熱情，促進學生語文核心素養的提升。例如，教學部編版五年級語文《四季之美》這篇散文詩，以朗讀感悟為主，教師引導學生邊讀邊想象畫面，在朗讀中體會四季之美的獨特韻味，培養欣賞美的情趣。課堂伊始，教師以優美的語言引入課題，依據學情，從四個季節中的秋季入手，師生共同研讀文本，賞析語言，學生以多種形式的朗讀感受四季之美。學生通過小組合作，集體交流等形式互相幫助，在共研共學中習得方法。教師利用導學案，從課前預習，課上活動，課后作業幾個方面體現分層教學，使不同層面的學生，在課堂上都有所收獲。

總之，小學語文分層教學是語文課程改革的創新點，給學生帶來了更大的發揮空間，推動了語文教學向縱深發展。作為教師，要在教育評價改革背景下深入研究分層教學模式，選擇適當的分層策略，照顧到各個層次的學生，讓學生都能夠積極地參與語文教學活動，使每位學生的潛能都得到最大程度的發揮。

基金項目：本文系2021年度漳州市基礎教育課程教學研究課題《教育評價改革背景下的小學語文分層教學模式研究》（立項批準號ZJKTZ21014）研究成果。