小學音樂高效課堂教學策略分析

馮梅

摘 要：科學教人求真，人文教人求善，藝術教人求美。音樂課堂是藝術中的藝術，教師不僅要緊扣教學目標，幫助學生掌握樂理知識和唱歌技巧，更要注重發展學生的欣賞能力和情感素養，讓學生在音樂藝術中感受生活中的真、善、美，提高創新能力和思維活躍性，從而構建優質、高效的音樂課堂。

關鍵詞：小學音樂;高效課堂;教學探究

一、緊扣課標要求，構建生本課堂

1.靈活運用多種教學方式，提高課堂參與度

目前，小學音樂課堂存在兩大突出問題：一是教學目標模糊、教學形式單一，課堂仍以“教師為主”，缺少學生自主探究、合作的環節;二是教學內容重結果輕方法，教學中忽視唱歌、發聲技巧的指導，輕視對學生欣賞能力的培養，教師專業素養有待提升。課標是教學的大綱。教學中，最恰當的教學是將目標定位在學生發展的基礎上，遵循學生認識發展的規律，關注到小學低年級學生的思維是以具體形象思維為主，教學中要通過圖片、視頻、游戲和卡片等方式調動學生的感官來學習。三年級之后學生的抽象邏輯思維能力得到發展，此時可以較多地使用音頻、樂器彈奏、富有感染力的話語等方式來開發和培養學生的音樂鑒賞能力與想象能力。教學時，教師先用鋼琴彈奏，讓學生感受優美的旋律，在欣賞環節可以運用小木棍或者鈴鐺，表現節拍的變化，學唱時結合拍手、拍肩的身體律動讓學生感受歌曲的節奏變化。

2.實行小組積分制，激勵全員參與

新課標提倡合作探究的學習方式。就音樂課堂而言，教學內容活潑、有趣，無考試壓力，教師和學生的心理負擔小，學生在課堂上的參與性往往都很高，但如果不注意組織管理，就容易使課堂陷入無序、混亂的狀態，影響課堂效果。在教學中要充分利用小組評分的優勢激發學生的競爭與合作意識，維持良好的教學秩序。分組獎勵制度要求教師首先要提前了解學生的性格、興趣、樂感等，讓愛表現的學生帶動性格內向的學生，同時每個小組的分工和擅長的音部又有所差別，在學唱環節就可以通過小組范唱讓學生對音準有更直接的體驗。最后，在課堂結束時必須對小組學唱的效果進行總結，以強化學生的團結意識，也便于激發組間的創新競爭意識。

二、優化教學設計，激發學習興趣

新課標指出，學生是學習的主體，小學生擁有豐富的想象能力，對各種事物充滿了求知欲和好奇心。這個階段的學生聲音充滿童真，音色自然，能較為準確地對音調進行模唱。經過反復練習，能對指揮做出正確、恰當的反應，但是同理心發展不強，對音樂作品的理解能力有待提高，教學中需要運用豐富的活動，充分調動學生的情感體驗，盡可能地讓學生對作品產生共鳴。例如，在教學《茉莉花》一課時，教師要突出審美，以興趣愛好為動力。教師可以這樣設計教學：（1）導入環節運用音樂教學中的呈示法，通過播放著名歌唱家演唱的《茉莉花》視頻，營造學習音樂的氣氛，吸引學生的注意力，激發學生學習興趣。（2）新授環節，采用聽唱法學習歌曲。但在聽的形式上設計了多樣化聽曲，如視頻欣賞、音頻賞析、鋼琴彈奏。為了讓學生清晰地感受節奏的變化，教師和學生一起吹口琴，糾正音準。（3）在學唱環節，引導學生利用走步、拍手、捻指等動作來表現歌曲的柔美。為了讓學生進一步感受歌曲的意境，可以讓學生自己設計表現尋找茉莉花的動作，鼓勵學生展現自我。又如，《跳圓舞曲的小貓》這首歌曲調詼諧有趣，樂曲運用擬人化的手法表現了小貓的可愛與兒童歌曲的浪漫。在情境導入環節，教師可以播放視頻吸引學生，也可以結合多種樂器的表現，激發學生的學唱欲望與熱情。在新授環節可以運用圖譜教學使得學生對樂曲的結構和旋律變換一目了然，圖譜與動作設計點線分明。簡言之，教學的藝術不在于傳授知識，而在于激發、鼓勵和喚醒。尤其是低年級的學生，學生內心充滿想象。在音樂課上，要以體驗各種音樂活動為主，利用學生愛模仿、愛表演的特點，讓學生在課堂中，把學習音樂作為一種習慣，享受音樂帶來的快樂，感受不同音樂旋律和節拍帶來的變化。

三、提高專業素養，教授學習方法

專業素養是音樂教師應有的音樂功底和教學能力，它包括樂理知識的積累、音樂思維的滲透和眼光的獨特。此外，教學素養還包括教師對教材、對學生和對課標的理解力，包括優秀的教學設計，課后及時的教學反思，以及把優秀的教學思想融入課堂付諸實踐的意識和能力。學唱歌曲除了要培養學生的學習興趣，還應當讓學生學會正確的唱歌姿勢和唱歌技巧，掌握初級的唱歌技能。一言以蔽之，“授人以魚不如授人以漁”，音樂課也不例外。只有通過教師正確的指導，學生才會逐漸習得音樂唱歌的方法，從而消除畏難情緒，提高學習的自信心。

四、注重評價鼓勵，增強學習體驗

1.評價語言要積極

小學音樂課的目標主要是激發興趣，感受音樂的快樂，從音樂中體會不同的情緒，因此，小學音樂教師在教學中切忌拔高要求，要多運用表揚的話語鼓勵學生去學唱、去勇敢表現自己。例如，《阿里郎》一課是一首朝鮮民歌，學生對這首歌充滿了好奇與探索的欲望，但是這首歌有一定難度，很多學生在學唱中不敢放聲唱，怯于表現。為了讓學生充分了解其獨特的民族韻律。在備課時，可以先讓學生聽錄音范唱，品味古老的味道，接著播放提前下載的現代版的男聲合唱《阿里郎》。通過對比聽賞，讓學生體驗同一首音樂作品用不同的演唱形式表現，會有不同的感受。聽完后詢問學生“哪里不同？”有學生能回答：“錄音給人深沉和悠遠的感覺，現代版本的唱法更接近生活。”此時，教師就可以鼓勵學生：“希望你們也能把你喜歡的古老的民歌傳唱下去。”學生受到鼓舞后，學唱的興致就會很濃厚。

2.評價尺度多元化

教學評價多元化一般包括評價方式多元化和評價對象多元化。評價方式主要有教師評價、學生自評、生生互評、小組互評等方式;評價對象要面向全體學生，有針對性地總結學生的課堂表現。如，在范唱環節，教師可以對個別學生的獨唱、小組成員的重唱、范唱進行評價，也可以就學生的唱歌技巧等多方面來進行評價。

總之，音樂是陶冶性情的熔爐。”音樂課程是開展素質教育的一門重要課程。學生在接觸和學習音樂期間能夠受到音樂藝術的熏陶，可以了解到世界多元的音樂文化以及中華民族傳統的音樂藝術，提高藝術修養與綜合素質。

參考文獻：

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