新課改背景下小學數學個性化作業設計分析探究

洪小娜

關鍵詞：新課改;小學數學;個性化作業;設計策略

面對新一輪課程改革的大潮，教師應抓住教學創新的機遇，變革課程作業設計理念、方式，重視學生學習思維、學習興趣和學習習慣的培養。作業不僅具有檢驗學生知識掌握情況的功能，還具有拓展學生課外視野的作用。通過設計和布置個性化作業，教師可尋找學生感興趣的主題，針對性地設計數學作業，讓學生帶著興趣去復習數學知識，喚醒其課外應用和實踐的興趣。這樣，學生能夠從數學作業中收獲樂趣，收獲知識，形成自主完成作業的習慣。因此，如何圍繞小學生學習特點，設計與課程知識結合的個性化作業，成為教師需要注意的重要問題。本文結合數學作業布置情況，討論小學數學個性化作業設計和應用方法。

一、小學數學個性化作業設計的意義

與常規化作業不同，個性化作業要求教師從學生角度入手，科學地設計趣味性、實踐性強的數學作業，發散學生的學習思維，調動其數學學習積極性。通過設計和布置個性化作業，教師可將多元化設計理念融入作業設計中，滿足學生多元化學習需求，激發其個性化學習思維，幫助其找到學習的樂趣、正確的學習方法。同時，個性化作業的出現，將轉變學生對數學學科的認知。通過設計個性化的數學問題，靈活調整作業類型，教師可激發學生探索、探究和應用熱情，使其積極去往生活中尋找數學的足跡，改變學生的學習思維和學習方法。因此，在開展小學數學教學活動的過程中，教師應調查和分析中高年級段學生的學習特點，關注其數學應用需求，設計豐富多樣的作業和題目，讓學生站在不同角度思考問題，鍛煉其數學思維能力、學習能力和實踐能力。

二、小學數學個性化作業設計現狀

（一）作業探索性不強

在新課改的要求下，教師應尊重學生自學需求，設計自主探索、探究類的作業。但是，當前的小學數學作業很難達到這一要求。在設計和布置作業時，教師往往會下發一系列模仿性作業，按照相同方式考查學生知識點掌握情況。這樣的情況下，學生很難進行自主探究和探索，不能鍛煉自身數學思維能力，也就無法起到激發學生學習動力的作用。

（二）作業實踐性不強

在設計數學作業時，部分教師會利用手中的練習冊或教材，直接布置書中的聯系題目，較少設計趣味性、實踐性強的數學作業，影響了學生完成作業的積極性，甚至容易引起學生的方案，不能有效提升學生知識掌握水平。數學是一門與生活密切結合的基礎學科，在現實生活中的應用領域十分廣泛。若只停留在書面練習上，學生綜合能力、實踐能力和學習能力不能得到有效提升。

（三）合作類作業較少

當前，教師多設置單人完成類作業，較少設計合作完成類作業。這樣的情況下，數學作業設計的形式較為單一，學優生很難發揮自身帶動作用，幫助學困生學習。所以，在今后設計個性化作業時，教師應綜合分析學生情況，合理設計合作類數學作業。

三、新課改背景下小學數學個性化作業設計策略

（一）分析學生個性特點，轉變作業設計理念

為了發揮數學作業的作業，培養學生個性化學習思維、鍛煉其學習能力，夯實學生課程知識，教師應結合學生特點、學生課堂表現、知識掌握程度，轉變作業設計理念。在此基礎上，教師可結合課程知識的難易度，改變數學作業設計形式，靈活調整數學作業數量和內容，向學生們呈現數學作業的魅力。例如，在講解人教版小學數學“平行四邊形與梯形”知識時，教師可關注學生對平行四邊形知識的學習程度，根據學生的基礎知識掌握情況，選擇性地介紹和強調性質和特點，讓學生能夠掌握核心知識。在學生們基本熟悉平行四邊形性質后，教師可隨機詢問學生，了解其存在的困惑。然后，教師可針對性地設計拓展類、游戲類數學作業，讓學生根據個人愛好、學習思維，選擇喜愛的作業加以練習。面向基礎稍弱的學生，教師可布置“我來剪一剪”作業，讓學生通過動手形式查漏補缺，觀察和總結形狀特點。面向基礎扎實的學生，教師可布置“我來擺一擺”實踐作業，讓學生們去生活中自制七巧板，利用七巧板分析平行四邊形的性質，使他們在實踐中內化知識。

（二）增強作業設計趣味，增強數學學習信心

興趣是驅動學生自主學習的重要因素。因此，數學教師要認識到激發學生興趣的重要性，根據學生的特點設計趣味性數學作業。只有這樣，學生才能認真、主動、自覺地完成數學作業。在設計數學作業前，教師可從生活、學習中捕捉學生興趣的影子，借此探尋趣味性作業的設計思路，調動學生完成作業的積極性。針對學生們喜愛對話和交流的特點，教師可合理劃分“作業攻堅”小組，讓學生們利用課內外時間互相設計作業問題。在完成作業的過程中，搶答問題數量最多，且正確率最高的小組獲勝，將獲得教師的文具嘉獎。比如，在講解“平均數”這部分知識后，教師讓A、B兩個小組互相出題，C、D兩個小組相互切磋，以兩兩小組搭配的方式設計、攻克難題。在具體實施環節，對于各組完成的作業任務，教師可將這些題目搜集起來，并交換給另一個小組，讓兩個小組互相批改，再對比兩個小組的正確答題數量。最后，教師可選取學生們出錯的題型，在全班范圍內開展搶答活動，搶答錯題數量最多的小組獲得勝利數。通過設計類似的個性化、趣味性作業，教師可將設計作業權力交給學生，展現數學作業的魅力。

（三）定位作業完成情況，布置生活實踐作業

在布置數學作業前，教師應反思和分析常規作業的不足，了解學生對待常規作業的態度、情緒，更好地了解學生心理需求、學習需求。為了滿足學生個性化需求，教師不應一味地強調作業量，應將數學作業與現實生活聯系起來，讓學生們聯系生活經驗去解決問題，減輕學生得到作業負擔。長此以往，學生不僅能認識到數學與現實生活的聯系，還能提升自身數學知識應用能力。在具體作業設計中，教師應善于抓住教學內容與學生生活情況的聯系，設計實踐性強的數學作業。例如：在講解“扇形統計圖”知識后，教師根據學生們日常挑食的不良生活習慣，設計“健康飲食調查組”實踐作業，引導大家扮演小記者的身份，調查身邊同學、朋友或家長不喜歡吃的食物，制作“五大不受歡迎食物扇形統計圖”。同時，對于有余力的同學，教師也可引導學生們制作“最受歡迎的五大運動扇形統計圖”，讓學生們在實踐中學習，這樣的實踐作業對學生數學學習、身心發展具有積極意義。在作業實施思路上，教師可組織兩名或三名同學結組，分工完成調查、數據采集、數據整理、圖標繪制等任務。這樣，各個小組學生可從不同生活場景中找到數學的影子，真正將數學作業與現實生活結合起來，提升自身數學應用能力。

（四）打開學生學習思路，設計開放式作業

在設計小學數學作業時，為幫助學生們養成良好學習態度、學習習慣，教師應深刻地解讀課程改革要求，從根本上打開作業設計的思路。在設計數學作業時，教師既要考慮到學生的學習情況、作業承受能力，又要關注學生探究意識，圍繞學習重點設計開放式的數學作業。例如，在講解“小數除法”知識后，教師可打開作業設計的思路，將數學故事與作業結合起來。對于3.99除以一個數的練習題目，教師可設計“阿凡提賣牛肉干”的作業，讓學生們根據“小數點”的特征，幫助阿凡提區分普通級、珍藏級、典藏級牛肉干的價格。在具體作業設計中，教師可呈現這樣的故事情境：阿凡提家的小數點出去玩了，沒有找到自己家的位置，使得阿凡提家的牛肉干價格發生了變化，大家可以幫助小數點找到家嗎？在簡單介紹故事后，教師可介紹牛肉干的價格特點：典藏級最貴只有1.2斤、普通級最便宜有3.1斤，目前只知道三種牛肉干進貨價格的數字部分為399。接下來，教師可將改編的故事類作業分享給大家，讓學生們根據故事幫助小數點回家，通過設計開放性題目，教師能夠激發學生探究和探索熱情，鍛煉學生數學閱讀能力，培養其數學知識應用能力。

四、結語

綜上所述，設計小學數學個性化作業，影響著學生的知識掌握進度、數學學習思維發展、數學學習熱情。因此，教師應根據教學內容、學生思維特點，通過轉變作業設計理念、設計趣味作業、設計生活實踐作業、設計開放性作業方式，不斷幫助學生吸收和應用數學知識，培養其學習能力、知識應用能力，鍛煉學生數學思維。同時，教師應及時接受學生的反饋，根據個性化作業實施情況，調整作業的難易度和形式，滿足學生自學需求。

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