淺談多媒體教學技術在小學數學教學中的應用

周尚巧

關鍵詞：多媒體;小學數學;教學

現階段，在數學教學中，學生的數學思維發展與教學形式有著較為密切的聯系，因此，教師就要不斷地創新自身的教學形式，將多媒體教學技術應用到教學中，能充分激發出學生學習數學的興趣，并調動學生探究數學的積極性，學生的數學思維便能得到有效發展，從而顯著提升數學教學的質量。

一、借助多媒體導入數學新知

興趣是學生開展學習活動的關鍵，并且小學階段的學生有著較強的探究欲、好奇心，對此教師要利用好導入新知環節，能借助多媒體技術激發出學生的興趣，調動學生探究數學新知的欲望。另外，在導入新知中應用多媒體技術，能將數學知識直觀地呈現給學生，這樣能調動學生學習新知的積極性，以此確保后續教學活動高效開展。例如，在講解“圓柱與圓錐”時，教師就能將圓錐與圓柱的立體圖借助多媒體呈現給學生，促使學生能對圓柱和圓錐有較為直觀的認知，以此來幫助學生快速理解圓柱和圓錐的相關性質，從而提升數學教學的整體效率。

二、借助多媒體創設教學情境

在小學階段，由于學生無法根據自己的認知能力合理規劃學習內容，并且學生間的認知差異也能決定了他們的興趣點的不同，同時也會對數學教學產生不良影響，對此，教師就必須要尊重學生間的差異性并將其積極性充分調動，這時，教師就能借助多媒體為學生創設出優質的教學情境，以此來營造良好的學習氛圍，促使學生主動對數學知識展開探究，學生的學習質量便能得到顯著提升。例如，在講解“多邊形的面積”時，教師就能通過多媒體向學生創設出計算多邊形田地面積的教學情境，將學生的能動性充分激發出，加深學生對多邊形面積公式的理解，另外，在教學情境中也能凸顯學生主體性，最終有效提升學生的學習效率。

三、利用多媒體將數學知識形象化

在數學教學中，學生學習幾何知識需要具備抽象思維、空間思維才能有效掌握。但是，從小學生的認知發展規律來看，學生的抽象思維能力、空間思維能力有待提升，這就需要教師著重培育學生這方的能力。另外，教師難以用言語將抽象性知識講解透徹，就導致學生無法將幾何知識理解透徹。教師雖然會應用實物直觀的教學方式，但是一個班級通常有幾十名學生，并且小學生的注意力又容易分散，并且教師也會將精力放在幾何教學中，而后排學生可能會出現看不清、不愿意看實物的情形，這就會制約數學教學的質量。但多媒體教學技術能將抽象知識形象化，比如，希沃白板，教師可以直接應用對希沃白板圖形進行整合、拆分、加顏色，這樣教師就不需要一直拿著實物，就會有更多的精力去觀察學生的學習狀態，便于教師及時管理學生，同時，這也能夠將學生的注意力有效吸引，對提升教學質量有重要的幫助作用。例如，在講解“長方形的面積”時，在長方體應用題有很多去掉一個面將面積的情況，但是由于學生想象力不足，因此常會出現計算錯誤，此時，教師就可以應用希沃白板將抽象的知識形象化，將去掉一個面之后的長方體立體圖展示給學生，使學生在頭腦中對其形成直觀印象，進而有效提升數學教學的整體質量。

四、借助多媒體促進學生思維發展

借助多媒體技術開展數學教學活動，能夠將抽象的知識以直觀形象呈現給學生，從而幫助學生理解抽象的數學問題與概念。同時利用多媒體技術展開教學，能促使小學生抽象思維和具體思維之間的發展和轉換，并幫助學生構建空間觀念，使學生的數學思維變得更加靈活，從而有效提升學生的數學思維。例如，在學習“認識三角形和四邊形”的內容時，教師就能利用課前設計好的多媒體課件開展教學，首先，教師在屏幕上呈現出學生在生活中常見的幾何圖形，然后引導學生說出屏幕中的長方形、正方形、三角形、平行四邊形等，并通過三角形內角和定理來引發學生思考，這時，教師便可提問學生，并引導學生展開自主思考，或者在組內展開討論。如說一說生活中常見的三角形、四邊形？然后教師通過多媒體將學生所說的物品展示出，使學生以更直觀的方式看到生活中的三角形、四邊形，進而活躍學生的數學思維，有效培育學生的數學思維。

五、結語

總而言之，將多媒體技術應用到小學數學教學中，能給數學教學增添趣味性，提升學生的學習效果，對此，教師便能借助多媒體導入數學新知，創設教學情境，將數學知識形象化等，這樣在調動學生學習數學積極性的同時，也能有效提升數學教學的質量。

參考文獻：

[1]戎杰.多媒體教學技術在小學數學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（06）.

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