基于“教、學、評”一體化理念的初中語文任務驅(qū)動型寫作教學探究

鄭素歡

摘? ? 要：任務驅(qū)動型寫作具有情境真實性、對象限定性、內(nèi)容約束性、文體隱含性、功能實用性、素養(yǎng)整合性等特點，它切合統(tǒng)編教材寫作教學的起點，回應教學訴求，回歸現(xiàn)實生活，達到了文學寫作和應用寫作的深度融合。教師可在研究歷年中考真題以及分析學生寫作問題的基礎上，基于“教、學、評”一體化的理念，以學生為主體、教師為主導，采用知識建模的方式建構教學。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)目標、尋找路徑，并給學生搭建支架、彌補短板，使學生對任務驅(qū)動型寫作從知識建構進階為元認知。

關鍵詞：初中語文;任務驅(qū)動型寫作;“教、學、評”一體化

2015年高考，任務驅(qū)動型寫作橫空出世，中考快速跟進，初中語文課堂也隨即推進任務驅(qū)動型寫作教學。分析近幾年浙江省各地市中考作文試題，可發(fā)現(xiàn)它們絕大多數(shù)有情境創(chuàng)設導入、任務解讀指引、寫作要求細化，在對象、內(nèi)容、寫法、文體、目的上有限制或要求。筆者在研究真題的基礎上努力實踐，發(fā)現(xiàn)基于“教、學、評”一體化理念，采取支架搭建等方式，可以有效解決任務驅(qū)動型寫作中的一些問題。

一、任務驅(qū)動型寫作的特征及常見問題

（一）任務驅(qū)動型寫作的特征

與傳統(tǒng)材料作文相比，任務驅(qū)動型寫作要求更具體清晰、內(nèi)容有一定的限制、文體指向更明確。它切合統(tǒng)編教材寫作教學的起點，即“文體訓練”“寫作能力”，以及《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的“真情實感”“與人交流”，回應教學訴求，回歸現(xiàn)實生活。……