“雙減”視野下提升初中學生語文學習能力的探索

鄭欽陽

“雙減”政策的提出更加注重對學生自主學習能力的培養，這樣不僅可以激發學生的語文知識學習熱情，還能引導學生在積累語文知識的同時，獲得學習能力和綜合素養的全面發展。本文基于“雙減”政策的教育背景，在分析初中學生語文學習能力培養原則的同時，就提升學生語文學習能力的實踐策略展開了相關研究與探索。

在傳統的初中語文學科知識教學中，教師們往往會對知識進行直接灌輸，雖然可以保質、保量地完成既定的教學任務，但是缺乏對學生學習積極性、學習主動性的關注，既影響優質教學氛圍的形成，又難以調動學生的語文學習興趣，更會導致學生感到沉重的學習負擔，長此以往，便會對學生可持續性的發展產生極大的制約影響，不利于學生的長遠進步。“雙減”政策的提出很好地改善了這一現狀，其要求教師在革新自身教育觀念的同時，要將教育的重點向學生的主體性轉變，使學生在獲取語文知識的同時，可以切實感知語文知識的魅力，可以在主動參與語文知識學習的同時，獲得知識的積累，更獲得語文學習能力的發展，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。也正是由此，我們可以看出，“雙減”政策既看重學生當下現階段的成長，與此同時，還關注學生未來可持續的、長遠的進步及其發展。這就要求初中語文教師認真閱讀“雙減”政策，領悟其蘊含的精神實質，并將所提倡的教育理念、教育觀點恰當運用到教育實踐之中，注重知識的傳遞，更關注學生語文學習能力的培養與塑造。基于此，我便從自身的語文教學經驗出發，就“雙減”視野下如何培養初中學生的語文學習能力進行論述如下，以供各位同仁參考。望能起到拋磚引玉的良好效果，推動更多語文教師重視學生語文學習能力的培養，且能采用正確的方式方法于語文教育實踐中培養學生的語文學習能力，為學生的長遠發展、可持續發展積淀重要動力。

一、“雙減”視野下初中學生語文學習能力的培養原則

“雙減”視野下初中語文教師應當堅持基本原則以有效、有序培養學生的語文學習能力，具體來講，相關原則分別體現為“寓教于樂”“循序漸進”以及“因材施教”。掌握了這三項原則，初中語文教師在語文教育教學中才能更加得心應手地解決、組織與實施語文教育活動，也才能扎實、穩步地推動學生健康的成長。

（一）寓教于樂原則

愛玩、好動、好奇是初中生的天性，因此，在培養初中學生語文學習能力的過程中，教師也要注意遵循學生的成長特點與成長需求，在課堂教學中適時引入新鮮、有趣的教學元素，或者根據教學主題融入相關的游戲環節，以在革新教學模式、優化學生學習體驗的同時，讓學生在主動地參與和愉悅的情緒引領中，快樂學習、高效學習，切實展現“寓教于樂”在新時期初中語文教學中的潛在教育價值。

（二）循序漸進原則

初中是學生們系統學習語文知識的重要階段之一，是為后續可以更高效率地參與語文知識學習奠定基礎的重要時期。所以，在初中語文知識教學中，教師不僅要為了完成教學任務、完成教學大綱而開展語文教學，還要以可持續發展為理念指導，適時放慢教學速度，同時在培養學生語文學習能力的過程中，也要認知這是一個點滴積累、由少到多的質變過程，從而可以在循序漸進原則的指引下，讓初中學生們有一個“消化”新知識的時間，以更好地適應全新的教學環境與新型的教學模式。

（三）因材施教原則

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”初中生也是一樣，他們會因為性別、家庭教育環境和性格等因素的影響，而產生對語文知識理解與認知方面的不同。對此，教師在組織開展語文知識教學時，既要認知學生的這一特點，又要在條件允許的情況下積極調整語文教學和相關指導策略、制定不同的教育輔導內容，以在遵循“因材施教”原則的同時，讓學生在實際的學科知識學習過程中可以更優針對性和目的性，切實收獲語文知識的積累和學習能力的提升，也進一步推進初中生的個性化成長。

二、“雙減”視野下提升初中生語文學習能力的實踐策略

作為教師最應當掌握的便是如何去做，即如何在教育實踐中更好地教、更高效地教，以確保學生更好地進步與成長。“雙減”政策下初中語文教師在意識到培養學生語文學習能力的必要性及其重要意義，認知到應當堅守的原則之后，應當采取恰當的策略。具體來講，初中語文教師可以嘗試從如下幾個方面入手。

（一）游戲融入，增加語文學習趣味性

初中生正處于形象思維發育階段的感性時期，即使在課堂學習中他們也不喜歡被束縛，對此，教師便可以嘗試將游戲活動引入實際的語文課堂教學之中，在豐富教學內容的同時，為枯燥的課堂教學增添一份快樂的情緒體驗，也讓初中生們可以在被吸引的同時，主動參與其中，從而可以在游戲活動的引領下，讓學生在不知不覺中收獲自然而然的語文知識積累與能力的提升，更進一步強化學生的語文學習興趣。

例如，在學習《看云識天氣》這篇課文時，在條件允許的情況下，教師可以帶領學生們走出教室，去操場上抬頭看看天上漂浮著的云朵，看看其屬于課文中描述的哪一類云;而在學習《皇帝的新裝》這篇課文時，教師可以組織學生以分角色朗讀的形式進行表演游戲，除了為學生準備表演要用的道具之外，還要求學生在把握角色對話內容的同時，增加相應的動作和表情，以讓表演更豐滿，也讓表演過程更加有趣，從而幫助學生深刻把握人物的性格特點，有效深化對文章內涵的理解，促成學習實效性的提升。

（二）方法指導，優化學生學習實效性

當然，作為教師還應當意識到“授人以魚，不如授人以漁”，教授給學生具體的知識遠不如教授給他們學習知識的方式方法與技巧更為有效。由此，“雙減”視野下初中語文教師要想切實培養學生的語文學習能力，還有必要且必須教授給學生扎實、必備的學習方法。

1. 閱讀方法

初中語文新課標中寫道：“閱讀要注重情感體驗、發展感受和理解能力。”其在強調閱讀在語文教學中重要地位的同時，展現了閱讀教學的開展重點，這就要求教師在強化學生閱讀認知的同時，當好學生閱讀的參與者和引導者，使學生真正成為閱讀學習的主人，使其可以在不斷閱讀和積極摸索的過程中，形成自己的閱讀方法和閱讀見解，不斷發展自身的閱讀能力。

從初中一年級開始教師就要有意識地培養學生的語文閱讀習慣，除了做好課上閱讀內容的指導之外，還要為學生們布置課后和課外閱讀作業。例如，教師可以布置每天半小時左右的閱讀任務，并且不對閱讀內容和閱讀主題做要求，主要幫助學生保持對閱讀的興趣。而待到學生的自主意識逐步形成，教師則可以為其推薦適合他們的、有助于推進其能力提升的閱讀書目。此外，還可以組織學生開展閱讀交流活動，引導學生就自己最近閱讀的書目和內容進行介紹、講解，或者與同學們交流自己在閱讀中遇到的困惑……以在豐富學習生活的同時，幫助學生建立個性化的閱讀認知。

2. 寫作方法

寫作是語文教學的重點也是難點，可以說是初中生們最為“頭疼”和抵觸的一項學習內容，所以在實際的語文教學改革中，我們教師便要將作文指導放在重要位置，并積極開展作文教學方法的革新，除了引導學生進行生活內容的觀察和積累之外，還可以適時為學生們創造寫作情境、優化作文評改方式，以讓多元化的指導方法來改進學生對作文的傳統認知，從而在縮減其寫作抵觸情緒的同時，助力其在作文書寫中可以有話可說、有事可寫。

（三）合作探究，延續學生學習積極性

在新課改背景的影響下，現階段提倡教師組織學生們開展“自主、合作、探究”的學習模式，鼓勵學生們以小組合作的方式進行知識的學習與探究。就此，我們的初中語文教學也可以遵循這一理念，帶領學生組建合作學習小組，并為學生提供小組合作學習與探究的機會和展示平臺，使學生可以在積極的頭腦風暴引領下，獲得生生關系的拉近與優化，更獲得語文學習思維的靈活發展，切實推進學生語文學習能力的持續成長。

在組織學生開展合作學習模式之前，教師首先要完成的就是對學生學習組別的劃分。例如，對于一些語文課堂上即興問題的交流（如分角色朗讀、互相檢查生字記憶情況等），教師可以從便利性的角度出發，引導學生以同桌或者前后桌為單位進行小范圍的交流，在節省時間的同時，達成交流目的。而對于有計劃性的語文教學交流活動（如閱讀分享沙龍、作文自評互評、語文課后實踐作業等），教師則要組織學生以固定式的語文學習小組進行探討、交流，其中語文學習小組的劃分主要以學生的日常語文學習狀況、作業完成情況、考試成績以及性別、性格特點、同學關系等為依據，以在保證組間能力均衡性的同時，保證各小組成員之間的和諧性。不僅如此，還會評選各小組組長（責任心強，有領導能力，語文綜合成績優異），以在完善組內成員建構的同時，切實發揮小組合作學習的互動優勢，進一步推進學生整體語文學習效率的提升。與此同時，初中語文教師還應當意識到當學生被規劃成一個團體之后，作為教師需要教給學生形成一種觀念，即讓他們明白同為一個小組，大家都要積極地融入小組之中，完成基本的學習任務，大家的心態要擺正，彼此相互配合、相互依賴、相互促進。當學生真正意識到了小組合作的價值，才能更加充滿熱情地融入到小組合作探究學習中來，也能由此獲得更好的進步與成長。

綜上所述，時代在發展，社會在變革，初中語文學科的教育和教學方式也在發生著積極的轉變與革新。我們作為新一代的初中語文教師，既要緊跟潮流，不斷優化自身的教育觀念，還要切實認知學習能力對學生語文和其他學科知識學習的重要性。從而可以在“以生為本”教育理念的指引下，積極調整語文教學策略，有效激發學生對于語文知識學習的積極性和主動性，在推進學生語文學習能力發展的同時，切實引導其學好語文、用好語文。這才是“雙減”政策對我們語文教育教學提出的最本質的要求。在日后的初中語文教育實踐中，我將進一步立足教育實際，從實際學情出發，從不斷發展著的教育趨勢出發，用對教育策略，面向學生實施更高效的語文教育教學，以讓學生扎實掌握語文知識，從而獲得語文素養及其能力的有序進步、有效成長。