steam與小學科學課融合的教學策略的探討

陳維

在我國信息技術飛速發展的時代背景下，我國在對創新型應用人才進行培養的過程中一直都在創新科學技術，以此來不斷地探索出合適的新的教育方式。而對于steam理念來說，具有動態化、多方面跨領域的特征，并且可以對問題進行真實的解決。就小學科學來說，作為基礎教育科目，在對其進行教學的過程中，雖然對學生知識應用以及動手操作方面的能力進行了培養，但是對于學生創新能力方面的培養卻往往忽略了。將steam與小學科學課程教學進行有效地融合，不但可以使得小學科學教學的質量得到有效地提升，同時還可以使得學生的全面健康發展得到有效地保障。因此，本文就steam與小學科學課融合的教學策略進行相應的分析，以此來將學生的潛力最大程度地開發出來，進而對學生的科學素養進行有效地培養。

一、steam的概述

對于steam而言，這是一種集合了藝術、技術、科學、數學以及工程等多種學科的綜合教育理念。其中的s也就是science（科學）、t就是technology（技術）、e是指engineering（工程）、a指的是arts（藝術）、m指的是mathematics（數學）。相對比傳統重書本知識以及單學科教學的方式來說，steam更是一種比較重視實踐的超學科教學，主要目的就是鼓勵學生在藝術、技術、科學、數學以及工程等多個領域當中全面地提高和發展，以此來對學生的綜合素養進行有效地培養，進而使得學生的競爭力得到有效的提高。與此同時，對于steam理念的融合來說，對于藝術、技術、科學、數學以及工程這幾個方面的整合是其內涵所重視的內容，并且通過steam與小學科學課的有效融合來使得學生解決問題、探索問題以及創新的能力得到全面的提升，這樣才可以使得學生藝術、技術、科學、數學以及工程這幾個方面的素養得到有效地培養。

二、steam與小學科學課融合的重要性

（一）有助于培養學生科學綜合素養

steam相對于以往的科學課堂來說，使其與小學科學課進行有效地融合來有效地超越傳統課堂教學的模式。因為融合了steam教育理念的小學科學課對于學生動手操作、自主探索以及創新等方面的能力更加重視，并且還要求學生要把科學問題逐漸轉變成為現實生活當中存在的實際問題，然后在團隊合作交流的過程中將問題解決的途徑還有措施尋找出來。而在對問題進行實際解決的時候，作為問題解決主人的學生來說，應該具有十分強烈的好奇心以及求知的欲望，這樣在合作交流的時候，學生才可以產生出許多創造性思維。

（二）有助于激發出學生的創造力

在小學科學課中有效地融入steam教育理念時，首先要做的就是要將藝術、技術、科學、數學以及工程這五點要素有效地融入到小學科學的課堂當中。對于steam教育理念而言，更多的時候是對跨領域、多學科的知識運用和學習重點的強調，同時相對比于傳統的教育理念來說，對于實踐能力方面有著極大的要求。就steam這種新的教學方式來說，和小學科學課之間有著很多相似之處。就現階段的小學科學課堂教學而言，對于實踐和理論之間的有效教學結合更加重視，所以在對學生的科學素養進行培養的過程中都希望可以采取更多樣化的方式來對學生進行培養，這樣才可以使得學生的全面發展得到有效的保障，進而將steam教育理念對于提升學生綜合素質方面的極大作用真正充分地發揮出來。除此以外，把steam教育理念和小學科學課之間有效地融合，不但可以有效地推動科學課教學模式的顯著改變，并且還可以在極大程度上將學生的創造力有效地激發出來，進而有效地培養學生的綜合素養。

三、steam與小學科學課融合教學的有效策略

對于steam這種新型的教育理念而言，現階段我國雖然在大力地提倡和運用推廣，但是大部分的時候，該種教育理念還只是處于理論的方面。所以相對來說，steam教育理念的實踐以及具體操作方面的探索和研究還是比較少，這種情況就會造成steam教育理念在小學科學課中的融入成為了一種擺設。因此，若是想使steam教育理念與小學科學課教學的融入更加行之有效，那么還應該要從課堂的實踐方面入手，來對兩者之間的融合進行深入分析，以此使小學科學課教學的質量得到全面有效地提升。

（一）培養學生的創造力，設置多樣化的材料區

將steam與小學科學課進行融合教學的過程中，將材料準備充足是其進行的基礎。對于steam教育理念而言，對于學生創新能力方面的培養更加重視，所以在進行教學的時候就需要學生要將新舊的知識有效地結合，并且還應該要與其他有關的學科內容進行有效地聯系，以此來開展創作和思考。所以，將材料充足地準備好不但可以讓學生擁有更多選擇的余地，還可以將學生的思路更好地打開，以此更多不同的、有新意的作品制作出來。

例如，在對小學科學教科版二年級上冊中的《做一頂帽子》進行教學的時候，對于帽子而言，其所需的材料還是很多的，并且材料的種類也是多樣的，這個時候教師在進行教學的過程中就可以準備多種材質的材料，這樣就可以給學生提供更多的選擇余地。在選擇制作帽子的原材料時，教師可以選擇紙質、金屬、塑料還有布料等等，這樣對于學生而言，在制作的過程中就有了更加廣泛的選擇范圍，并且也可以在制作的過程中依據自身的想法和需求來制作出與各種場合相符合的帽子。

（二）對steam進行巧妙地運用

將steam與小學科學課進行有效地融合之后，在進行教學的過程中對于現實生活和學習之間的聯系應該要更加重視。與此同時，為了可以讓學生在實際問題的指引下開展相應的探索和發現，在進行教學的時候就應該設置與現實生活相符合的生活情境，這樣才可以與學生的生活更加貼近，進而可以讓學生快速融入到設計的角色當中。

例如，在對小學科學教科版教材六年級下冊第四單元中的《環境和我們》的《一天的生活用水》進行教學的時候，學生需要了解節約用水的重要性，需要統計分析自己家庭一天的生活用水，這樣可以培養學生查找、收集、整理信息的能力，并且培養學生節約用水的意識。科學實驗從家庭入手能夠更好地將理論聯系實際，讓學生更好地貼近實驗，走向科學。要及時對學生的科學實驗成果進行評價，并指出問題，加強學生思考。

（三）立足教材，開發steam課程

在小學科學課中融入steam，其內容與形式上相為契合。因此，當教師便可以對每個單元中的知識點加以拓展與延伸，立足教材，開發steam課程。往往很多單元都會安排科學活動課程，主要目的在于對本單元的知識進行綜合應用。由于小學生本身的探索能力和認知水平無法支持其自主地探究科學知識，而傳統的科學教學，教師又側重對學生進行知識的灌輸，導致學生的積極性不足，其知識的理解程度不夠，這與steam教育理念相悖。因此，教師就可以開展小組合作學習，引導學生在小組內進行激烈的探討，去共同學習、解決遇到的問題，以此來幫助學生發現科學知識的本質，以便學生形成更為深刻的記憶與全面的理解，進一步實現學生的科學核心素養的完善。

（四）創建以生活化為導向的steam教學模式

想要實現生活化的教學模式就應當營造良好的生活化教學氛圍，所以，教師在日常生活中在為學生進行教學時就應當將教材的內容與生活進行緊密地聯系，從而來進一步激發學生學習的積極性以及探究的欲望，讓課堂充滿生活當中的氣氛。舉例來說，在學習《溫度與水的變化》過程中，在開始上課時教師可以向學生提出這樣的問題：“同學們平常在家都喝什么水？”這樣的提問方式可以有效地激發學生的學習興趣，從而使學生可以積極地進行探究，回答問題。有的學生可能會說“燒的開水”，有的同學會說“礦泉水”。之后教師可以向學生進行引導：“同學們出去郊游的時候都會帶礦泉水，那么今天我們就來自己制作礦泉水。現在有三個不同形狀以及大小的礦泉水瓶子，同學們把它們分別灌上水，并在瓶子當中貼上價簽。”學生在進行思考之后，達成了這樣的共識：“應當根據瓶子當中水的重量來決定價簽”，但是當中的哪個瓶子水多，哪個瓶子水少，這樣就會直接聯系到所要學習的知識《溫度與水的變化》的問題。通過這樣的課堂設計可以使課堂的氛圍變得更加活躍，有效地激發學生學習的積極性，進一步拉近學科與實際生活之間的關系，消除了學生對學習知識的神秘感，可以說是一舉兩得。

綜上所述，steam融入小學科學課以后教師還是要遵循學生的身心發展規律。學生是學習的主體，教師是學習的引導者。教師在利用steam和小學科學課融合課教學時要多注意理論和實際的聯系，對于學生來講要使科學更貼近生活，這樣才方便學生更好地理解科學。steam有助于培養學生的科學綜合素養，能夠更好地培養學生的動手能力以及創新能力。同時，教師也要保證啟發式教學，讓學生自主學習更符合科學探究的過程。steam有助于激發出學生的創造力而且學生要保持創造性思維才可以更好地保持對科學探究的興趣以及新鮮感。面對steam與小學科學課融合的教學，教師需要為學生提供一定的材料，要保證材料的數量以及材料的多樣化。戰士不打無準備的仗，所以在學生開始進行科學實驗時教師應該為其提供一定的科學材料，保證學生科學實驗順利進行。steam與小學科學課融合的教學更多地聯系生活，教師給學生更多的科學實驗選擇，教師給學生創建更多的富有創造力的環境，在科學課堂中更多地去鼓勵學生，使得枯燥的科學實驗變得輕松、有趣、愉悅。steam與小學科學課融合的教學給學生提供了更大的科學實驗空間和創新空間，更好地培養了學生的創新能力，在不斷實踐和探索的過程中，steam一定能更好地應用于小學科學課課堂中。