原生畫在一日活動中有效運用的實踐研究

郭榕霞

本文所論述的原生畫是指幼兒自發創作的、未經過別人指導和干預的繪畫作品。這種繪畫形式充分尊重了幼兒的情感和認知，是幼兒在認知和內化外界事物過程中通過想象和創造表達出來的繪畫作品。隨著教育的不斷完善，我們對于幼兒教育有了更加科學的認知，促進幼兒的個性化發展，幫助幼兒更加客觀、完整地認知自己和世界才是幼兒教育的意義，而并非統一的教化和塑造。繪畫作為一種藝術形式，它本身也是一種情感和認知的表達形式，具有較強的主觀性，那么原生畫的意義也就在于此，它真實、直觀地反映了幼兒對這個世界的單純認知和真實情感，我們可以對其加以利用并引導，促進幼兒的個性化發展。

一、原生畫在幼兒一日活動中運用的積極意義

1. 原生畫有助于發展幼兒的認知

幼兒原生畫強調的并非繪畫的技巧，而是幼兒的感受和想象，充滿著亂涂亂抹的游戲味但又流露出幼兒對這個世界的看法。通過對幼兒原生畫作品的觀察我們可以發現，雖然幼兒在進行原生畫創作時都是閉門造車似的繪畫，但其創作的人物形態卻大同小異，這主要是因為年齡相仿的幼兒對于人物形態的認知是大體相同的。幼兒從一兩歲開始就可以畫出一些符號和線條，這些繪畫并不具備較強的形象感，但通過幼兒的解釋，這些符號和線條在某方面與幼兒想要表達的事物和情節具有一致性，是幼兒對這個世界的事物所進行的抽象表達，只不過這種表達視角與我們成人的視角不同而已。把原生畫應用于幼兒的一日活動中，有助于幼兒對這個世界的認知，幼兒通過觀察和感知，內化這些事物，再通過繪畫外化表達出自己的感受，這個過程就是認知世界的過程。在原生畫的創作過程中，不僅發展了幼兒的認知能力、觀察能力和表達能力等，我們還可以通過原生畫引導幼兒認知的發展。

2. 原生畫促進了幼兒的思維能力發展

原生畫可以促進幼兒想象思維、創造思維、抽象思維、邏輯思維等思維能力的發展，在一日活動中加以運用有利于幼兒智力的開發。幼兒在進行原生畫的創作時腦洞大開，并不會受常規思維和認知的束縛，而是會按照自己的想象賦予各種線條符號各種表達意義，也會對想要表達的事物做出各種想象式的創造。所以有些幼兒的原生畫我們看不懂，但與幼兒溝通后就會發現這種視角是如此的新奇，想象力是如此的豐富，并且在原生畫的世界中有著幼兒獨特的邏輯，透過幼兒原生畫中的邏輯來認知世界，世界居然就是那個樣子的。所以原生畫對于幼兒思維能力的促進作用是非常大的，盡管有時作品背離了我們成年人的認知體系，但誰又能說世界就不是幼兒眼中的那個樣子呢？畢竟這個世界是多維的，梵高眼中的世界也許就是他表達的那個樣子的，他也許并不是在創造而只是在表達。

3. 原生畫有利于促進幼兒人格的健全

原生畫是幼兒表達情感、釋放情緒的一種方式，所以從某種意義上也可以說原生畫有助于幼兒人格的健全。幼兒可以在原生畫中實現自我滿足，創造出自己想要的世界，表達出自己的愿望和情緒，從而有利于幼兒情感的圓滿和情緒的釋放，實現對幼兒心理健康的調節，促進幼兒人格的健全。心理學認為潛意識的東西會通過一些細節表現出來，而幼兒的原生畫，未經成人的指導和干預，可以反映出幼兒內心一些無意識的情緒波動、心理狀態，甚至是潛在的心理健康問題。一方面幼兒可以通過原生畫來釋放情緒調節心理;另一方面教師和家長也可以干預幼兒的心理狀態，引導幼兒積極健康地成長，形成健全的人格。在藝術領域，天才和瘋子常常難以界定，有很多自閉癥兒童有著驚人的繪畫天賦，繪畫是他們與世界溝通的手段，可惜我們不能讀懂，亦不能用我們的繪畫語言引導他們。但在幼兒教育中，我們可以通過原生畫關注于幼兒的心理健康，并利用原生畫促進幼兒人格的健全。

二、原生畫在幼兒一日活動中的有效運用實踐

1. 在一日生活環境中融入原生畫

基于前面講到的原生畫對幼兒成長的重要作用，我們在幼兒教育中可以積極利用原生畫這種繪畫形式來促進幼兒的發展。也就是說我們要重視幼兒的原生畫創作，鼓勵幼兒進行原生畫的創作，那么我們就可以通過營造適宜的教育環境氛圍來促進幼兒開展原生畫的創作，以使幼兒在原生畫創作中獲得各種素養的發展。

如今的幼兒教育都會把環境作為隱形課程來對幼兒加以影響，我們可以在教室內、走廊中張貼幼兒的原生畫作品，以表示對幼兒原生畫的認可，激發幼兒進行原生畫創作的積極性，并引發幼兒就張貼的原生畫開展討論和思考活動，為幼兒間的交流創造話題，為幼兒認知美和世界提供多元化的視角。我們可以組織幼兒在廢棄輪胎上涂色和創作原生畫，并把其擺放在校園的路邊，或者掛在校園的墻上。我們可以在一些標識中融入原生畫，用幼兒的認知思維和繪畫表達來呈現節約用水、安靜入睡、保持衛生等環境標識。我們可以在主題節日活動的裝扮中，引入幼兒的原生畫、繪畫、剪紙、折紙等，哪里裝扮彩帶、哪里裝扮拉花、哪里張貼窗花等，都由幼兒來進行原生態的創作。我們還可以引導家長鼓勵幼兒進行原生畫的創作，就幼兒的原生畫與幼兒進行交流，了解幼兒內心的世界，加強親子互動和陪伴，并把幼兒的原生畫作品分享至微信家長群，以帶動更多的家長鼓勵幼兒進行原生畫的創作和講解。

2. 在游戲活動中融入原生畫

幼兒教育多以游戲的形式開展，但不論是哪種游戲與都與美有著密切的關系，都可以為幼兒的原生畫創作積累經驗提供素材。在區域游戲活動中，我們可以為幼兒提供各種創作素材，這時我們要解放思想，幼兒原生畫的創作不一定要局限于紙和筆上，手工制作、擺放拼圖、搭建構造也都可以屬于幼兒原生畫創作的過程。比如在美工區，我們投放了各種美術材料，如紙張、彩筆、蠟筆、粉筆、油畫棒、紙盒、樹枝、樹葉、毛線、瓜子、蛋殼、塑料瓶、彩紙、膠棒等等，幼兒可以用紙和筆來進行原生畫的創作，也可以利用各種材料粘貼、拼接出原生畫。有些幼兒在蛋殼上畫了起來;有些幼兒用樹葉和毛線在紙盒上粘出了作品;還有些幼兒用瓜子擺放出圖案……總之，總能有些新奇的收獲，而教師需要做的就是觀察幼兒的創作，只提供材料投放上的幫助和問題解決方向上的指引，而不提供繪畫和創作技法上的指導，讓幼兒獲得自主的發展。

3. 在美術教學活動中融入原生畫

在美術教學中我們要強調幼兒繪畫的原生性。原生畫的主要應用渠道就是美術教學，以往我們在美術教學中總想用成人的技法和認知來塑造幼兒的繪畫，但如今我們認知到原生畫的重要價值，需要我們在美術教學中忽略技法的重要性，減少成人思維認知對幼兒原生畫創作的影響。原生畫創作是幼兒認知能力和內心的一種轉換，有著幼兒獨特的見解和感受，是與幼兒的身心發展規律和個體特征相吻合的。統一的規范和塑造，手把手地教畫和模仿，會使幼兒失去自己認知世界的信心，也會使繪畫失去趣味性，從而使幼兒惰于感知和思考，只按照教師傳授的知識技能來進行繪畫，成為復制品，根本無從談創新和個性發展。因此我們要把原生畫作為美術教學的重心，使幼兒在原生態的繪畫創作中獲得對美的感悟與認和，獲得繪畫語言表達能力的個性化發展。

在美術教學中，原生畫創作的主題要與幼兒的一日生活密切相關，在幼兒已有的生活經驗基礎上組織幼兒開展原生畫的創作，否則幼兒根本無法內化自己沒有的認知和經驗，也就無法進行創作和表達。比如我們在教學實踐中發現，幼兒的認知能力水平可以通過其創作的原生畫直觀地表現出來。有些幼兒在進行原生畫創作時創作的人物形象缺胳膊少腿;有些幼兒畫不出人體的軀干;有些幼兒的原生畫沒有眉毛、耳朵;有些幼兒的原生畫四肢連接不緊密等。這都反映了幼兒對于人物形象的認知并不健全，其可以畫出來的都是已經認知到的，而畫不出來的也就意味著幼兒并沒有認知到，即便看見了也無法畫出來。所以在原生畫教學中，對于繪畫主題的選擇要堅持圍繞著幼兒的一日活動而展開，以幼兒已有的生活經驗為前提。

4. 在其它教學活動中融入原生畫

在音樂、語言、科學、社會等教學中融入原生畫，以使原生畫貫穿于幼兒的一日活動中。學科間的交叉融合，可以使學科教育價值最大化，而且事物本來也并非孤立存在的，滲透融合式的教學可以達到更好的教學效果。

首先，在音樂教學活動中，教師可以引導幼兒畫出音樂作品。音樂作品也會傳遞出畫面意境和故事情節，教師可以組織幼兒在傾聽音樂作品時，用畫筆畫出自己對于音樂作品的理解。比如在組織幼兒學習《三只小豬》這首音樂作品時，在傾聽完歡快的音樂旋律后，教師可以啟發幼兒發表自己在音樂中看到的畫面和獲得的感受，然后引導幼兒把自己的所感所見通過繪畫作品展現出來。

其次，在語言類教學中教師也可以引導幼兒畫出文學作品。語言教學中的各種小故事、詩歌、兒歌等，都可以通過繪畫的形式強化語言教學效果，使幼兒在繪畫的過程中更好地認知和內化文學內容，同時也可以使幼兒在原生畫的創作中獲得相關素養的發展。比如詩歌《吹泡泡》，詩歌描繪的畫面抽象且唯美，幼兒如果不通過繪畫表達，只能內化部分內容，而且這種內化處于表層，并不能理解月亮吹出星星泡泡、小草吹出露珠泡泡、藤兒吹出葡萄泡泡這種帶有浪漫氣息的抽象邏輯關系。但是通過吹泡泡的原生畫創作活動，幼兒可以發現它們之間的邏輯關系，以及更多類似的泡泡，促進幼兒認知和思維的發展。

再次，在科學類活動和社會類活動中引入原生畫。科學類活動是幼兒認知科學現象和事物的過程，幼兒對于科學現象和事物取得了怎樣的理解成效，可以通過原生畫體現出來。我們可以引導幼兒把科學室驗的過程以自己的理解方式畫出來，也可以用原生畫表達自己對事物的認知和感受。在社會類活動中同樣如此，對于社會活動的認知和理解都可以通過原生畫的方式來進行表達，并加以引導。如認知家鄉、認知國旗、認知不同的職業等，都可以使幼兒通過原生畫來表達自己的認知。

原生畫對于幼兒的成長和個性化發展有著諸多的裨益，幼兒教育從業者要認知到原生畫在幼兒教育中應用的重要價值，并把原生畫運用于幼兒的一日活動中去。

*本文系上杭縣縣級第十批立項課題《幼兒原生畫在一日活動中有效運用的實踐研究》（立項編號：YJ2021006）的階段性成果。