淺析信息技術與中學數學課堂的有效融合

孫雅敏

【摘要】隨著網絡技術和信息技術的快速發展，我國已經邁入了信息化時代，先進的科學技術在我國各行各業的發展中發揮著積極的推動作用.將信息技術引入到初中數學教學當中，不僅豐富了初中數學課堂教學的方式，而且極大地激發和調動了學生數學學習的興趣和積極性，有效提升了數學教學的效率和質量.信息技術和初中數學教學相結合，突破了傳統教學模式的束縛，激發了課堂教學的活力，為學生營造出了良好的學習環境，有助于學生實踐能力、自主學習能力的培養和提高.

【關鍵詞】初中數學;信息技術;課堂教學;

初中教育階段，數學是一門重要的基礎課程，對培養學生良好的邏輯思維能力、實踐能力、分析能力以及創新能力等發揮著重要的作用.初中數學教材中包含著很多的知識內容，具有很強的邏輯性和抽象性，學生要想學好數學課程并不是簡單的事情.為了能夠增強學生數學學習的興趣和積極性，增強課堂教學的實效性，教師可以嘗試將信息技術引入到數學課堂教學當中，作為輔助的教學手段，將數學中的重點知識和難點知識以多種生動的形式呈現出來，引導學生進行逐步的思考和分析，可有效地降低數學學習的難度，提升課堂教學的效率和質量.

1 將信息技術運用到初中數學課堂教學的重要價值

1.1 可以將抽象的、復雜的數學知識生動、形象地呈現出來

中學階段的數學課程知識具有明顯的抽象性和邏輯性，很多學生學習起來感很大的難度，不能很好地理解和掌握，一定程度上影響著數學課堂教學的效率和質量[1].在新課改的背景下，教師將信息技術運用到課堂教學當中，運用多媒體設備將那些數學難點知識和重點知識以圖片、視頻、動畫等形式呈現出來，使得抽象晦澀的數學知識變得生動起來、直觀起來，很大程度上降低了數學學習的難度，幫助學生理解并掌握知識.

例如 在學生最害怕的動點問題上，利用幾何畫板等工具就能使“動點”走進學生眼里，再走進心里.能讓學生看到關鍵“節點”是解決動點題的關鍵.在《一元一次不等式》教學中我就使用了GeoGebra展示了“2ax+x>-2a-1”點在數軸上劃動時解的變化情況.效果非常直觀易懂.在一些教學條件比較優越的學校，交互一體機被運用到了課堂教學當中，改變了傳統的死板的課堂教學方式，使得現在的課堂充滿了活力，學生可以非常便捷地檢索出教材中的知識點，并以多樣化的形式呈現出來，能夠有效地吸引學生沉浸其中，快樂地學習，切實提升了中學數學課堂教學的質量和效率.

1.2 交流平臺的應用有效強化了師生間的互動

隨著互聯網技術和信息技術的快速發展，師生之間的交流和互動更加的便捷，互動探討式的學習方式逐漸發展起來，并受到了廣大教師和學生的喜愛和青睞，一方面實現了教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的實時互動，增進了彼此之間的感情，加強了相互之間的交流和互動[2].

另一方面，改變了傳統的教學中教師絕對權威、學生被動學習的狀態，更多的教育資源被引入進來，學生的選擇性更大了，可以依據自己的學習需要適當的選擇學習方式，滿足自己個性化的學習需求.比如傳統教室只能讓個別學生上臺板演答題，現今的IPad互聯讓每個同學都有板演機會.有一次，我用PPT講《函數》中水位隨著降雨的變化而變化時，學生覺得老師找的素材不夠清晰，他將自己找到的教學小視頻素材傳于“云課堂”供老師同學一同參考.這樣有層次、有交流的課堂才是同學們所喜愛的.

1.3 數學知識框架的構建幫助學生理清了知識學習的思路

在初中數學教學過程中，將信息技術應用其中，通過對數學基礎知識的學習，逐漸的構建起數學知識的框架，幫助學生理清數學知識的思路，將這些知識以框架的形式呈現在學生的眼前，不僅有利于他們對知識的理解和記憶，掌握各知識點之間的關聯性，而且有利于培養起學生良好的邏輯思維能力、系統學習的能力，對他們繼續參與探究式學習具有積極的推動作用.

例如 將電子白板運用到初中數學教學當中，不僅實現了交互式的教學方式，而且對數學教學發揮了積極的輔助作用.在蘇科版八年級上《中心對稱圖形》章節時，教師需分別向學生教授：平形四邊形、矩形、菱形、正方形的性質及判定.內容繁多，但若在教學實踐中，用電子白板保存信息、錄制視頻、建立知識導圖.有效幫助學生串聯各知識點.交互式電子白板上所具有的繪圖、聚焦等功能，也能夠對學生的課堂學習起到極大的輔助作用，幫助學生清晰地掌握知識的脈絡，在良好的師生互動中提升了學生的學習質量.

學生在電子白板上進行數學題目的練習，非常便捷，一方面能夠有效地吸引學生，激發學生參與數學學習的積極性和主動性，另一方面也有利于教師對學生數學學習的監管.學生完成數學練習后可以及時地進行訂正，對于出錯的題目通過觀看解析，能夠及時地彌補學習中的薄弱環節.在練習中彌補自己的學習不足，長此以往，學生的數學學習必將有較大的進步，同時也會有效激發學生對數學學習的興趣和積極性，為將來的學習和發展奠定良好的基礎.

1.4 有利于激發學生對數學學習的興趣

初中教育階段開設數學課程，主要目的是引導學生掌握數學知識，并在現實生活中有效的應用知識.進入到新的歷史發展階段，如果教師依然采用傳統的教學模式、教學方法，機械式灌輸現成的知識內容，學生只能在沉悶的課堂教學氛圍中被動地接受知識傳輸[3].長此以往，便會對這種枯燥的教學方式產生厭煩情緒，失去對數學學習的信心，產生抵觸的心理，嚴重影響中學數學課堂教學的實效性.

隨著新課程教學改革的發展，信息技術被引入到了中學數學教學當中，逐漸促進了學生學習方式的轉變，由之前的被動學習逐漸向現代的主動學習轉變，課堂教學氛圍得到了有效改變，學生的學習興趣提高了，厭學、抵觸學習的情況大大降低了.

例如 我在區公開課《線段、射線、直線》中就利用seevo5中的“課堂活動-分組競爭”互動pk小游戲，將課堂氛圍推至高潮.教師將知識以多種形式呈現給學生，極大地提升課堂教學的趣味性和知識性，幫助學生更好地理解和掌握知識，學生學習數學的難度降低了，自然會激發他們學習的勁頭，逐漸培養他們探索式的學習方式，成為數學學習的探索者.

1.5 對培養學生的創新意識和創新能力發揮著積極的作用

隨著我國社會的快速發展，信息技術和中學數學課堂教學的有效融合，不管是對教師的教學，還是對學生的學習都提出了更好的要求，教師要充分發揮信息技術的教學優勢開展數學輔助教學，重點培養學生良好的數學學習能力和創新能力.

學生的學習也要發生一定的變化，由之前的“學會知識”逐漸轉變為“會學知識”.將信息技術運用到課堂教學中，不僅改變了學生的學習方式，而且有效地激發了學生知識探究的自主性，在寬松的、愉悅的學習環境中，學生在積極地吸取知識，同時也在積極思考和創造，有效地培養學生的思維能力和創新能力.

2 簡述當前信息技術在中學數學課堂教學中的運用狀況

伴隨著信息技術和網絡技術的快速發展，教育信息化已經成為當今教育發展的重要趨勢，很大程度上已經推動了我國教育事業的快速發展，取得了較大的發展成績.然而，我們在看到發展成績的同時，也不能忽略發展中暴露出的突出問題.

其一，教師對信息化教學存在差異化的理解.一些教師認為信息化教學就是加強對信息技術的教學依賴，將教材知識依靠演示文稿完全呈現出來，運用課件教學替代板書教學，運用課件播放代替知識內容的講解.這樣的信息化教學方式是不完全正確的，是教師對教育信息化理解出現了偏差，忽視了學生特點和學生的實際學習需求.

其二，教師的信息技術素養具有較大的差異性，有的教師不具備扎實的信息技術知識，不能熟練地運用信息技術，因而不能充分地發揮信息技術的教學優勢，一定程度上影響了數學課堂教學的實效性.

3 信息技術和中學數學課堂教學的有效融合策略

3.1 發揮多媒體教學優勢，激發學生數學學習興趣

將信息技術運用到中學數學教學當中，實現了教學方式的多樣化，可以讓抽象、復雜的數學知識生動、直觀地呈現出來，大大降低了數學知識學習的難度.

在實踐教學中，教師可以通過信息技術將數學知識和現實生活相關聯，為學生創設出熟悉的生活情境，激發學生學習的興趣，更加準確的理解和掌握數學知識.

例如 在學習《三視圖》時，教師發揮電子白板的教學優勢，通過視頻的方式向學生展示立體圖形的幾個面，將抽象的數學知識和動態的畫面相融合，幫助學生更好地理解和掌握立方體知識，激發他們學習數學知識的興趣.

3.2 依據教學內容，適當運用信息技術

在新課改的背景下，當前的數學教學內容與現實生活具有很大的關聯性，注重培養學生的知識運用能力.在實踐教學過程中，教師要注重培養學生的知識遷徙能力和創新能力，引導他們在生活中重視知識的運用，培養自己的知識運用能力[4].

教師要立足教材內容，適當的運用信息技術.例如，教師可以利用信息技術為學生創設問題情境，以學生上學路程為例，讓學生思考從家到學校是平移還是旋轉？發生位置變化的距離是多少？在問題情境的帶動下，學生很容易參與其中，進行積極的思考和分析.

例如 在學習《用一元一次方程解決問題》的章節內容時，涉及到的一個重要內容是解決生活中的最優問題，即如何從多種策略中選擇一種最優的策略.解決這類問題需要相應的生活經驗以及比較成熟的邏輯思維能力，而這正是七年級學生所普遍欠缺的，因此借助于信息技術開展這部分知識的學習是非常有價值的.

課堂上，教師運用多媒體技術向學生提出一個生活化的事例.小明一家三口外出旅游，先有兩家旅行社，收費標準如下：甲旅行社是大人全價，小孩半價.乙旅行社是大人小孩一律八折.這兩家旅行社的基本價格一樣.問：假如兩家旅行社的基本價格都是100元，應該選擇哪家旅行社比較劃算？

因為題目中有具體的數字出現，學生認真思考和分析就可以輕易地得出正確的答案.如果將題目中的基本價100元這個條件去掉，解答的難度就提升了，很多學生就犯了難，這時可以運用多媒體技術，引導學生逐條的進行分析，列出一元一次方程就可以順利地解決問題.

借助于信息技術，可以更加直觀地幫助學生理清題目中的數量關系，從而為獲得最優的問題解決方案找到了突破口.

4 結語

在中學數學教學中，將信息技術和課堂教學相融合，不僅豐富了課堂教學的方式，而且為學生營造出了寬松、活躍的學習氛圍，可以幫助學生更加高效的學習知識和消化知識，體現出了學生課堂教學的主體地位，使得學習方式得到了徹底的轉變，對學生綜合素質和綜合能力的培養和提高發揮著積極的推動作用.因此，在實踐教學中，教師要加強探索，更好地發揮信息技術的教學優勢，推動中學數學的快速發展[5].

參考文獻：

[1]李建偉，康淑瑰，田果萍，紀利霞.信息技術與初中數學教學的有效融合[J].信息記錄材料，2018，19（09）：181-182.

[2]李華政.信息技術如何與初中數學課堂有效融合[J].華夏教師，2018（25）：76-77.

[3]宋新星.信息技術與初中數學課堂教學的深度融合[J].計算機與網絡，2021，47（06）：35.

[4]韋寶安.淺談農村初中數學課堂教學與信息技術的有效整合[J].科技風，2021（16）：17-18.

[5]朱環.信息技術和中學數學教學有效融合的策略研究[J].現代中學生（初中版），2020（24）：23-24.