例談初中物理解題方法與技巧

高玲宇

【摘要】初中教育階段與小學相比，融入了一些更高難度的學科，這些學科涵蓋著多種多樣的知識點，這些知識點學生學起來會比較困難，加大了學生的學習難度，這些學習問題如果不及時解決，時間一長很容易讓學生產生厭學情緒，班級里的學困生會越來越多.物理就是一門學起來有一些難度的學科，其中涉及理論知識和實驗能力，同時與生活密切相關，是學生必須學習和掌握的一門學科，能夠解決生活中的實際問題.

【關鍵詞】初中物理;解題方法;解題技巧

初中是學生學習與成長過程中至關重要的發展時期，在這一時期學生正處于青春期，在這一特殊年齡階段教師不僅要傳授給學生文化知識，也要幫助學生維持良好的心態，幫助學生在輕松的心態下學習和成長.

教師要努力幫助學生降低學習困難、解決學習困惑，讓學生能在學習中產生成就感，樹立自信心，這樣會有效激發學生主動學習的欲望和興趣，而且學習效果要比被動學習好得多.

1 初中物理的解題方法

1.1 守恒思維方法

在初中物理解題過程中，守恒思維是一種常見且有效的解題方法.守恒思維方法的出現是因為雖然自然界是不斷運動的，但是某些量之間的關系卻是守恒的，利用這一性質可以解決很多物理中的問題.

其一，自然界中的能量并不會憑空產生和憑空消失，這些能量想要滿足不同領域的需求也必然會實現彼此之間的轉化，從一種能量轉化為另一種能量.在這些能量轉化的過程中，功能、熱能和內能之間的轉化是熱力學中的重要定律.

其二，若沒有其他外力的存在，只有一種外力時，這種外力可以與物體本身的作用力相互抵消，這樣也可以維持動量守恒.在物理學科中有很多題型可以運用這一方法來解決.

例題 某物體對外作用，消耗了100 J的機械能，這些機械能轉化為其他形式的能量是（）.

（A）50 J. （B）100 J.

（C）0 J.（D）無法確定.

解析 此道例題就是初中物理解題中運用守恒思維方法的典型題目，通過物體做功，實現機械能與其他形式能之間的轉化，以此作為解題突破口.

由能量轉化守恒定律可得：（能量）在轉化和轉移的過程中，能量的總量保持不變.消耗了100 J的機械能，轉化為其他形式的能量也是100 J，不可能是其他的數值.

這道題目雖然看起來很簡單，但是如果學生對于守恒思維方法沒有理解和掌握，很可能會使用一些公式進行計算，這不僅不能求出正確的答案，更為重要的是耽誤了學生的時間，如果在考試中，很可能會出現答不完卷子的現象.

1.2 類比思維方法

在初中物理解題過程中，類比思維是第二種常見的解題方法.類比思維，指的是針對物理課程中某些較為抽象性的知識點，直接展開介紹，學生掌握起來可能會比較麻煩，對于知識點的理解不透徹，學生在解題時就很難保證準確度.

類比思維方法是邏輯推理中的一類，為了幫助學習者提升解題效率，教師在講解例題時可以將一些知識點類比成生活中的一些常識，幫助學生理解這些物理變量之間的關系，捋順解題思路.

例如 在“電壓與電流”有關題型的求解步驟中，老師可以用“水壓與流速”相互之間的關聯來對比分析，將抽水機對比電力、閘門對比開關，借助實驗視頻給學生演示，幫助學生理解電壓形成電流的過程，從而理解這一物理知識點.當學生明確了這一知識點之后，解題時就能事半功倍.

又比如說在“電荷間的相互作用”相關題型的解題過程中，教師可以用“磁極間的相互作用”進行類比，因為磁極間的相互作用是學生比較常見的現象，理解起來會比較容易，用這個物理原理類比電荷間相互作用這一知識點，學生在解題時才能更加輕松，并且保證解題的準確度.

1.3 系統思維方法

在初中物理解題過程中，系統思維也是一種有效的解題方法.系統思維方法指的是教師要引導學生在解題時從整體觀念出發，從整體上分析題目中物理變量之間的關系，把握物理過程的整體性，這種方法多半應用在物理過程比較復雜的題型中，這些題型學生如果從內容出發，一個個條件進行分析，就容易出現解題思維混亂的現象，此時學生可以從整體出發更快地解決問題.

例如 一個靜止在水平地面的斜面體A上，放著一個相對斜面靜止且質量為m的物體，求斜面體受到的地面摩擦力.

解析 此道題目學生在剛開始看到時可能會比較迷茫，大多數學生會按照一般的解題思路思考，先分析出m對于A的作用力，再分析A的受力.

這種解題方式會比較復雜，學生在其中需要分析兩次受力關系，出現錯誤的概率也會增加.這道題目教師可以引導學生運用系統思維方法分析和解題，將m與A當作一個物體進行分析，將其與地面之間力的作用進行比較，這樣可以發現這兩個物體在水平條件下不存在其他外力，所以斜面體不會受到摩擦力.

只要將思維轉化，應用科學的方法解題，那么解題的效率會大大提升，這對于物理解題教學質量能起到重要的保障作用.

1.4 實驗推理思維方法

在初中物理解題過程中，實驗推理是一種非常有效的解題方式，這一解題思維方法的最大優勢在于能將題目中的物理條件形象化，幫助學生理解和分析，這樣學生在解題時才能更加深層地剖析各個物理變量之間的關系.

雖然初中物理是一門理論與實驗相結合的學科，近年來一直在強調要協調好理論教學與實驗教學之間的關系，但是還是會有一些物理實驗由于一些特殊原因并不能在實驗室完成.

這些實驗中的物理原理，教師需要引導學生在可靠事實的基礎上，大膽設想，小心求證，推理其中的物理規律，這也是物理解題中學生需要掌握的一個解題思維方法，最為典型的題型就是聲音在真空中的傳播、牛頓第一定律.

如果學生在解題時遇到了此類題型，不要因為離生活比較遠而產生畏懼感，可以應用實驗推理思維方法，借助已經學過的物理知識分析題干，一定會發現一些聯系，找到其中的一些關聯性，再通過一步步分析求得問題的答案.

所謂“萬變不離其宗”，學生只要基礎知識扎實，再通過實驗推理思維方法進行推導，就可以高效率地保障學生的解題準確度.

1.5 幾何思維方法

在初中物理解題過程中，有很多物理題目都是將文字與圖象相結合的方式，學生要能從物理題目中的已知文字條件聯想到相關的圖象信息.

學生必須具備將文字與圖象信息相結合或轉化的能力，促進幾何思維在初中物理解題中的高效應用，同時也能發現幾何思維中的很多數學定律也可以應用于物理解題的過程中，幾何思維方法不僅可以應用在數學解題中，在物理解題中也同樣適用.

幾何思維方法一般應用于題干比較長、條件比較多、關系比較復雜的物理題型中，此類題型學生單純分析文字會比較困難，耐心較差的學生很可能會直接放棄，對物理產生消極厭學的情緒.

針對此類問題的解題指導，教師可以讓學生將題干中的變量挑選出來，比如針對一道力學物理問題，可以將題干中涉及的摩擦力、重力等找出來，以幾何圖形的方式將其表現出來，這樣學生在解題的過程中能更加容易，思路更加清晰.

2 提高初中物理解題的技巧

2.1 精度題目，明確解題思路

讀題、審題是解決物理問題的首要步驟，其根本目的是幫助學生理解題意，從中找出已知條件、隱藏條件，并明確所需求得的物理量.該環節是否合理有效，從一定程度上決定了學生的解題思路是否清晰、流暢，能否精準找出解題的關鍵突破口.

為提高學生的審題效率，使其在題目中獲得更多有用的信息，可讓學生采取畫圖的方式進行輔助理解，這種方法在解決力學問題中的效用尤為明顯.

在完全清楚題意之后，則需要提取題目中的有用信息，找出各個物理量之間的聯系，并挖掘其中的隱藏條件.

例如 在某一物理題目中存在“物體作勻速直線運動”這樣一句話，通過深入分析這句話，可以得出這樣的結論：物體速度不變、動能不變，且所受的力是平衡的.在此之后，仔細分析物體運動過程中所受力的大小、以及物體的運動速度，并列出相應的公式、算式等求出未知數，計算出最終的正確答案.由此可知，精度題目是明確解題思路的關鍵所在，必須充分挖掘題目的所有信息.

2.2 巧妙運用解題方法及技巧

轉化法 物理學科的涵蓋面極其廣泛，包括諸多微觀粒子和宏觀事物，有些知識是學生聞所未聞的，很難通過直接測量或計算得出最終的數值，對于這類的物理問題大部分學生都感到無從下手.

轉換法在解決這類問題的時候具有顯著的優勢，可將無法直接測算的物體轉換為可直接測算的物體，間接得出前者的數值，從而輕而易舉的將問題解決.

此外，對于難度等級過高的物理問題，該種解題方法也同樣適用，通過改善學生復雜的解思維方式，將其轉化為更簡潔的思維，明確解題思路和解題流程，進而提升學生的解題效率.

轉換法可用來轉換多種對象，如圖象、模型等，由于該種解題方法具有極強的靈活性，因而需學生根據實際的解題需求采取最簡便的轉換方式.

例如 某一物理問題最終需求得大氣壓的數值，但大氣壓不能直接進行測量，這時則可以采用轉換法.可求得大氣壓作用下水銀柱所受壓強的數值，該數值則為大氣壓的實際數值.

在此過程中，教師不應直接告知學生大氣壓與水銀柱所受壓強之間的等同關系，需引導學生自己發現其中的規律，加強對其思考能力的鍛煉，使其在今后的學習中能獨立且高效地解決物理問題.

類比推導法 類比推導法在探索新事物的時候比較適用.通過仔細觀察，使被觀察對象與已知事物之間建立某種聯系，再將兩者進行類比，根據已知事物本身存在的規律來推導出被探索對象具有的規律.

需要注意的是，類比推導法不具有絕對的科學性，結論不一定完全準確， 但這種解題方法貴在具有相當高的思維價值，能實現對創新思維的有效鍛煉和啟發.在初中物理學習中，采用該種方法可將復雜問題簡單化.

3 結語

綜上所述，在當前教育形式的發展趨勢下，社會各界對于初中階段的教學質量提出了更高的要求，教師要注重學生文化素養和綜合能力的提升，促進學生身心健康發展.

在初中物理教學中，教師一定要尋找有效的方式幫助學生降低學習壓力，減輕學習負擔，讓學生能保持一個輕松的心態學習物理知識.

教師要幫助學生提高物理解題能力，讓學生能針對不同題型采取有效的解題方法，提高學生的解題效率.

參考文獻：

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