分層作業在初中物理教學中實踐探析

朱正美

【摘要】不管處于什么階段的學生，不同的個體之間永遠存在著差異性，世界上不會有兩片相同的葉子，所以因材施教的理念不僅要貫徹在課堂教學中，教師工作者還要針對不同的學生采用不同的作業安排，這種分層布置作業的方法不僅能夠根據學生的基礎和學習情況對他們進行有效地提高，也體現了以人為本的教學理念.初中物理學科是很容易出現學習差距的學科，因此應用分層作業的方法對于學生來說十分重要.本文就分層作業在初中物理教學中的應用展開實踐探析，旨在尋求該策略的最佳應用方法.

【關鍵詞】分層作業;初中物理;教學探析

初中時期處于整個教育階段承上啟下的位置，它既要加強了小學階段知識的鞏固，也要為高中的學習打下堅實的基礎，對于這個時期的物理學科教學來說，教師們要關注的除了學生的知識汲取情況，還要注意學生之間差距的出現，因為學生的基礎和學習能力不同，他們對知識的掌握程度自然就會產生差異，分層課堂教學還需要伴隨著分層作業的安排，二者相互結合，才能達到更好的教學效果，提高學生的學習能力.

1 應用分層作業方法的必要性

進入初中階段，學生在學科知識難度上會上一個臺階，學習的科目也會空前增加，這在短時間內會對學生造成較大的學業壓力，教師如果還是采用傳統的作業安排方法，不僅不能滿足學生的學習需求，同時還會制約學生的個性發展.物理屬于初中階段新增學科之一，由于是理科類課程，它的學習講求的是技巧而不是死記硬背，需要學生有更加活躍的思維方式和嫻熟的技巧運用能力，教師在教學過程中除了要保證課堂教學的明確清晰以外，還要注重課后作業安排的合理性.學生是具有差異性的個體，每個人的學習能力和基礎都不同，在物理學科的學習上自然就會出現差別現象，此時就凸顯了作業分層的重要性.分層作業是對學生差異性的尊重，俗話說得好，“一萬個讀者有一萬個哈姆雷特”，學生因為先天遺傳因素和后天生長環境的不同，自然會在理解能力、接收能力、解題能力上產生差距，作為物理學科的教育工作者，我們需要正確認識并合理看待這些差異.同時作業分層也是對學生創新能力的培養，學生能夠在不同的作業安排中發揮自己的優勢，創新性地解決問題.針對不同水平的學生安排不同的作業，不僅能增添他們學習的自信心，還能以合理的方法和速度提升他們的學習能力和知識掌握能力，幫助學生更好地吸收課堂教學內容，有效地鞏固學科知識.

2 從學科特點出發進行分層

作為初中新增學科中的理科之一，初中物理的學習對于很多學生來說都是一大難關，尤其是對于一些偏文科的學生.物理學科更加注重思維的活躍以及技巧的運用，它從某些方面來說是小學科學課的升級版，通過學習物理基礎知識、公式、和定律來對生活中常見的現象進行解釋.在教學的五環中，作業是極其重要的一環，學生可以通過作業鞏固當天所學知識，在完成作業的過程中發現自己不懂的地方，通過下一次老師的講評或者主動求解來搞懂問題，以此達到提升的目的.在弄清楚學科特點之后，教師就可以開始調查學生在該學科學習過程中的層次分布，可以通過問卷、數據收集等方法將同學們過往的物理成績和作業完成情況進行匯總，學生永遠是教學的主體，教師要在尊重學生、平等交流的過程中了解學生的學習情況，以便分層作業的更好安排.

例如 教師可以利用課間的時間和每個學生進行交流，先告訴他們物理學科的特點以及學習物理的一些方法，然后詢問他們“你覺得平常物理的學習難不難？”“上課可以聽懂嗎？”“作業完成情況如何？”這一類的問題，詢問時態度要親和，這樣可以讓學生情緒更加放松，也就更容易說出他們真實的想法.這種方法能夠真實細致地了解每個學生的能力基礎和對物理學習的態度，有助于教師工作者在作業分層工作上的安排.

3 具體分層措施

在對學生在物理學科學習情況的層次進行了細致地了解以后，教師就可以根據不同的指標來為他們分層，層次不可太籠統也不可過于細致，層次太少不足以區分差異，層次太多不利于教師進行教學和作業安排.同時要時刻關注學生的學習情況變化，合理調整作業的分層.

3.1 按照作業難度分層

同一本作業對于不同的學生來說需要花費的時間和精力并不相同，物理成績優異的學生面對一般的物理課后作業，通常不需要過多的思考，但是對于一些基礎薄弱，思維活躍程度不高的學生來說，這項作業完成起來并不簡單，所以教師需要合理分配作業的難度，將學生分成三個層次，第一層次的學生物理作業的難度可在原有的水平上進行提高，第二層次的保持不變，第三層次的適當降低難度，如此分層能夠讓學生在時間精力的花費上達到均衡水平，同時能夠為第一層次的學生增加挑戰性，為第三層次的學生增添自信.

例如 在學習到《物質的物理屬性》（八年級物理下冊，蘇教版）這一章節時，教師要先幫助學生掌握質量和體積各自的基本概念，然后綜合起來進行密度的教學，之后根據學生的學習情況和基礎能力將學生安排成三個層次，第三層次的學生需要搞清楚質量、體積和密度的關系，并完成密度公式的簡單運算，第二層次的學生則需要完成多項固定數據下物體密度的計算，而第三層次的學生則要搞清楚如何在質量和體積任一變量變化的情況下進行密度的計算.如此，通過為學生們布置難度不同的作業加強他們對密度這一章節知識的學習和鞏固，不同水平的學生能通過分層作業得到一定的提升，從而提升教學質量，實現教學目標.

3.2 注重作業量分層

作業所需要花費的時間不僅取決于作業的難度，也與作業的量有關，如果一份難度適中的作業需要花費優等生20分鐘的時間，那學困生可能需要40分鐘才能完成，這樣就會產生時間和精力的差距，因此對于這些學生的作業安排，教師適當要減少一些難度較大的習題，增加一些基礎知識類的作業，如此便能夠起到鞏固知識，夯實基礎的效果，相對的，優等生的作業可適當增添一些具有挑戰性的題目，如此能夠培養學生的思維和知識運用能力，激發他們的學習動力和探究興趣.作業量的分層是進行作業分層的角度之一，他強調的是學生完成作業的效率，傳統的作業形式把所有的學生潦草的歸為一類，這就弱化了學生之間的差異性，不僅不利于學生學習能力的提高，還會打擊一些學困生的自信心，影響他們未來的發展.

例如 在學習到《壓強和浮力》（八年級物理下冊，蘇教版）這一章節的內容時，教師進行過課堂教學之后，可以先出一些難度適中的題目給同學們在課堂上完成，觀察學生的完成情況，了解他們的知識掌握程度，進而對他們的作業量進行分層安排.基礎強并且掌握較好的學生可以為他們多布置一些綜合計算類的習題，掌握程度一般的學生可以安排一半綜合計算類和一半基礎類的習題，而對于那些基礎薄弱而且學習能力一般的學生，教師就可以給他們安排多一些的基礎運算和概念辨析之類的作業，針對學生的差異性將作業進行分層能夠照顧到每一個學生的需求，保證分層作業應用的有效性.

3.3 作業形式分層

在教學過程中，教師是主導，而學生永遠是主體，課堂的教學和作業的設計都需要圍繞學生進行，生動有趣的課堂教學是學生學習知識的動力，而作業的設計也不可單一死板，傳統的作業形式主要是書面作業，只要求學生具備良好解題能力，但因為學生之間的差異性，他們并不是都能適應并喜歡這種作業形式，作業形式有時候也需要進行一定的分層.根據學生動手能力和動腦能力的差別，將學生分成兩類，有些同學可能在書面作業上的表現并不優異，但是在一些實踐作業上卻能夠做得很好，教師就可以將這些學生的實踐作業占比調大一些，相對的，善于動腦的學生就可以多做一些書面的作業.不同形式的作業都能夠很好地幫助學生鞏固知識，針對性地安排作業，分層培養學生的特長，能夠有效地提升學生的知識水平和能力素養.

例如 在學習完《電路初探》（九年級上冊物理，蘇教版）后，教師根據對學生學習情況的觀察或者采用征詢學生意見的形式對他們進行不同形式的作業安排，喜歡通過實踐形式完成作業的一類學生，教師可以安排他們回家動手實操電流表和電壓表的連接方法，而對于喜歡書本和習題形式的學生就為他們安排一定量的書面作業，達到知識的鞏固效果，但在之前，教師一定要保證兩種形式的作業量和安排目的相一致.

3.4 作業的分層講評

如何提升學生的學習能力和知識掌握能力，不僅需要有效的課堂教學，還需要教師時刻關注學生解決問題的需求，即答疑和講評.在過往的講評課上，老師只會按照自己的節奏講解作業中出現的難點，而不會更多地了解學生的需求.新的分層作業方法中需要納入了對作業的分層講評環節，在一整套的作業安排工作中，首先是學生完成老師分層布置的作業，完成作業之后提交給教師批改，老師同時要進行分析記錄，最后通過課堂講評或者私下講解的途徑為學生答疑解惑.分層作業講評需要教師提前做好準備工作，因為學科題庫本身就比較大，一題一題地講解必然會耗費很多的時間，不利于課堂效率的把握，教師可以實現按照學生答題的正確率將需要講評習題羅列出來，將他們分成兩個類別：分別是學生們錯誤率高的中檔題和低檔題以及學生沒做出來的高檔題.講評結束之后，還要留給學生時間進行總結，看看自己是否真正明白了老師講解的方法.針對這兩種層次的題目進行講評能夠鞏固學生基礎知識，還能通過高檔題的解決上拓展思維.

4 合作與分層相結合

學生之間的有效合作在一定程度上也能夠提升學習效果，而將合作與作業分層相結合，往往事半功倍.學習本身是一件枯燥而又漫長的事，但是如何讓學習變得生動有趣，激發學生學習的積極性也是我們教育工作者的任務之一.教師可以采用合作的形式，即讓學生自行選擇小組，一個班級可以分為四個左右的小組，每個小組的學生一般都有同樣的興趣，對知識掌握的程度差異也不會很大，分組完成之后，教師就可以按照小組總體水平為他們安排作業，并幫助每個小組的學生分配職責，共同完成一項作業或實驗.初中物理的學習有很多時候需要學生們自己動手進行實操，比如學到電流表和電壓表的連接方法之類時，自己動手能夠更好地掌握知識，以小組的形式完成作業可以很好的鍛煉學生和別人的配合能力，同時不同的小組之間的作業安排難度不同，更加能照顧學困生.這種分層方式增強了學生學習的積極性和主動性，幫助他們在合作活動中找到自己的價值，增添對物理學科學習的自信心.

5 結語

所謂分層就是對學生差異性的尊重，每個學生都是獨立的個體，他們不可能做到在知識的學習和掌握上擁有一樣的水平，他們有適合自己學習的方法，作為老師就是要幫助他們找到這些方法.培養學生的創新能力已經成為二十一世紀教育的主旋律，分層作業的實施是創新教育的體現，能夠使各類學生在格子擅長的領域實現充分的發展，幫助提高他們的整體素質.通過探究分層作業在初中物理中的應用，教育工作者要更加明白自身的引導作用，更加努力幫助每一個學生發現自身的價值.

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