“雙減”背景下作業(yè)總量控制及布置設(shè)計(jì)

王瀟瀟

【摘要】自2021年7月19日《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)雙減）實(shí)施至今已有近一年的時(shí)間.在這一段時(shí)間里，“減負(fù)提質(zhì)”成為了學(xué)校教育改革工作的重中之重.依據(jù)“雙減”政策的總體目標(biāo)和任務(wù)要求，當(dāng)前學(xué)校教育的主要工作便是：“切實(shí)壓減作業(yè)總量和時(shí)常，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān).健全作業(yè)管理機(jī)制，合力調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類(lèi)明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)”[1].

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中物理;作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，其重要性和作用是不言而喻的.不僅可以鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力及思維遷移能力.在“雙減”政策的背景下，國(guó)家對(duì)作業(yè)布置的“標(biāo)準(zhǔn)”、“總量”、“時(shí)常”提出了階段性的要求（一年顯著減輕，三年有減輕），但又要求作業(yè)負(fù)擔(dān)不能過(guò)重的同時(shí)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也不能下降.

筆者在教學(xué)實(shí)際中依據(jù)基本學(xué)情，針對(duì)初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)“存在的2個(gè)問(wèn)題”，給出了“3個(gè)改變策略”，提出了“3個(gè)解決方法”，旨在“不超標(biāo)”、“不超時(shí)”、“不超量”的情況下，“提升作業(yè)趣味”、“創(chuàng)新作業(yè)形式”、“減少作業(yè)總量”、“提升作業(yè)質(zhì)量”.

1 初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

受應(yīng)試教育影響，當(dāng)前物理作業(yè)設(shè)計(jì)，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、邏輯性.較為普遍存在的現(xiàn)象有兩個(gè)，一是：“教師總憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)，隨意布置作業(yè)”;二是：“作業(yè)形式多為機(jī)械性、重復(fù)性紙筆作業(yè)”.這種機(jī)械抄寫(xiě)、無(wú)趣記憶的作業(yè)枯燥乏味，導(dǎo)致了一系列的問(wèn)題產(chǎn)生，根本不符合初中生思維活躍、富有想象、探究欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，無(wú)法從核心素養(yǎng)及素質(zhì)教育層面為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供有力支持.這不僅導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒滋生，還加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)極為不利.

1.1 作業(yè)時(shí)長(zhǎng)把控不好

從科學(xué)的角度分析，“教師布置學(xué)生作業(yè)并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，而是說(shuō)最好應(yīng)該控制在一定的時(shí)間范圍之內(nèi)”.

我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生曾在《中國(guó)教育改造》一書(shū)中提到過(guò)：“作業(yè)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在科學(xué)的拐點(diǎn)以?xún)?nèi)，因?yàn)橐坏r(shí)長(zhǎng)超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)，則作業(yè)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效果成反比”.比如說(shuō)班級(jí)里有一名學(xué)生，她一晚上只能做一個(gè)小時(shí)的作業(yè)，學(xué)習(xí)到晚上九點(diǎn)就困的眼皮打架.教師卻非得布置兩個(gè)小時(shí)甚至是三個(gè)小時(shí)才能完成的作業(yè)，到最后學(xué)生的精神越來(lái)越差、抵抗情緒越來(lái)越高，晚上休息不好、心情也不好，第二天上課就會(huì)受到影響.

1.2 教師沒(méi)有學(xué)生概念

很多教師的心中并沒(méi)有學(xué)生概念，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)正在“預(yù)估布置作業(yè)完成時(shí)間上”.在現(xiàn)實(shí)情況中，學(xué)生實(shí)際完成作業(yè)的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師預(yù)估作業(yè)完成的時(shí)間.教師認(rèn)為學(xué)生花三十分鐘就能完成的作業(yè)，實(shí)際上絕大部分學(xué)生要花一個(gè)小時(shí)，甚至是一個(gè)多小時(shí)才能完成.究其原因，是因?yàn)榻處煕](méi)能站在全體學(xué)生的角度思考問(wèn)題，總是參照班級(jí)最好的那些學(xué)生來(lái)擬定標(biāo)準(zhǔn)，不能考慮到其他學(xué)生們?nèi)粘７e累、預(yù)習(xí)整理、復(fù)習(xí)整理、錯(cuò)題整理等額外時(shí)間的產(chǎn)生，以及其他科目教師布置的作業(yè)，所產(chǎn)生的疊加效應(yīng).

2 雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的3個(gè)轉(zhuǎn)變

基于“雙減”政策：“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)常，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān).健全作業(yè)管理機(jī)制，合力調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類(lèi)明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)”的意見(jiàn)要求[1]，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)上做到“觀念轉(zhuǎn)變”、“實(shí)踐轉(zhuǎn)變”、“評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變”.

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念

在課程教育改革深入發(fā)展的今天，仍有不少教師奉行“唯分?jǐn)?shù)論”思想，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上仍然以“應(yīng)試教育”為主.這種“唯分?jǐn)?shù)論”、“唯升學(xué)論”的教育樣態(tài)，成為了教師“思想保守”、“方法簡(jiǎn)單”、“觀念陳舊”的最直接證明.

在“雙減”背景下，教師的首要任務(wù)便是轉(zhuǎn)變自身思想觀念，從“知識(shí)本位”向著“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型，在思想層面上提高對(duì)教育觀念的認(rèn)識(shí)和理解.

2.2 轉(zhuǎn)變實(shí)踐方法

教師不僅要看到“怎么減”，還要看到“雙減”背后的“怎么升”.關(guān)于“怎么減”的問(wèn)題，“雙減”政策對(duì)作業(yè)布置的“總量”、“時(shí)常”、“形式”等，已有明確的減負(fù)標(biāo)準(zhǔn)和要求.所以說(shuō)，“減負(fù)”并不是“一減了之”，而是“減負(fù)提質(zhì)，向著教師要質(zhì)量”.

教師應(yīng)不斷提升自身業(yè)務(wù)能力及專(zhuān)業(yè)化水平，始終把“五育并舉”和“素質(zhì)教育”放到同“智育”一樣的地位認(rèn)真對(duì)待，進(jìn)而采用多元化的形式及方法，創(chuàng)新作業(yè)形式及內(nèi)容，在不提高作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)的情況下，提升作業(yè)質(zhì)量和內(nèi)容[2].

2.3 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是“鑒別學(xué)生能力”、“激勵(lì)學(xué)生性能”、“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的有效杠桿，是撬動(dòng)初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要支點(diǎn).因此教師必須從單一的評(píng)價(jià)方式中解放出來(lái)，要采用多元化的方式方法“激發(fā)學(xué)生潛力”、“強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)”、“淡化結(jié)果評(píng)價(jià)”、“注重發(fā)展評(píng)價(jià)”等，把傳統(tǒng)教育中作業(yè)評(píng)價(jià)“甄別”和“選拔”的功能，改變?yōu)椤按龠M(jìn)”和“發(fā)展”的功能.

3 作業(yè)總量的控制及布置方式設(shè)計(jì)

堅(jiān)持“素質(zhì)教育”基本理念，把學(xué)生從“應(yīng)試教育”的題海中解放出來(lái)，這是初中物理作業(yè)總量控制及布置方式設(shè)計(jì)的總體戰(zhàn)略.在個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)中，要保持一定的“趣味性、“補(bǔ)充性”、“拓展站”、“提升性”，要使學(xué)生自發(fā)的、自覺(jué)地、積極地完成作業(yè)，并享受完成作業(yè)帶來(lái)的成就感、認(rèn)同感、快樂(lè)感，使學(xué)生由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?

3.1 “作業(yè)盲盒”——與時(shí)俱進(jìn)趣盎然

為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作業(yè)的態(tài)度發(fā)生改變，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建興趣平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與（例1）.

例1 在微信小程序頁(yè)面搜索“活動(dòng)抽獎(jiǎng)小工具”，小程序列表會(huì)出現(xiàn)“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)”、“盲盒助手”、“人人來(lái)抽獎(jiǎng)”等五花八門(mén)的免費(fèi)小程序.以“盲盒助手”的設(shè)置為例，點(diǎn)擊“發(fā)起抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)”，會(huì)有“九宮格抽獎(jiǎng)”、“幸運(yùn)抽盲盒”等多元化的抽獎(jiǎng)活動(dòng)，教師通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)品數(shù)量，便可以把“物理試卷一張”、“教輔習(xí)題一頁(yè)”、“抄寫(xiě)課堂筆記一遍”、“免寫(xiě)作業(yè)一次”等編寫(xiě)進(jìn)小程序中，最后用手機(jī)連接信息技術(shù)設(shè)備，讓學(xué)生憑運(yùn)氣抽取“免寫(xiě)作業(yè)資格”.

“盲盒+X”活動(dòng)本是一種商業(yè)化的產(chǎn)物，但隨著其熱度的不斷攀升，“盲盒+作業(yè)”的布置方式在教育行業(yè)火速裂變.這種火遍于青少年之間的潮流玩物，十分符合初中生的心理活動(dòng)特點(diǎn).在抽取作業(yè)之前每名學(xué)生都有巨大的遐想空間，每個(gè)人一次機(jī)會(huì)，結(jié)果是抽中的驚喜，還是沒(méi)抽中獎(jiǎng)的沮喪，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是十分新奇的體驗(yàn).這種加強(qiáng)感官刺激的作業(yè)布置方式，作出了具有改革性意義的提升，不僅持續(xù)刺激了學(xué)生的多重感官，還取得了超乎想象的學(xué)習(xí)效果.

3.2 “家庭實(shí)驗(yàn)”——減負(fù)增效好幫手

物理家庭小實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)和補(bǔ)充[3].作為一種特殊的實(shí)驗(yàn)形式，學(xué)生在日常生活中便能獲取器材，這不僅為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間.既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，還彌補(bǔ)了教師演示實(shí)驗(yàn)上的不足，更是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力以及實(shí)驗(yàn)技巧（例2）.

例2 在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了玻璃磚、紅外射線、量角器等實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)“演示實(shí)驗(yàn)法”向?qū)W生展示了“入射光線”、“反射光線”、“折射光線”等，并使學(xué)生理解了光的折射現(xiàn)象、定義及規(guī)律.為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，教師可以布置“物理家庭小實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生使用“魚(yú)缸”、“激光燈”、“量角器”等可輕易獲取的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并使用量表記錄不同角度入射光線（入射角），所產(chǎn)生的反射光線角度（反射角）以及折射光線的角度（折射角），以此使學(xué)生可以“多角度觀察”、“多維度思考”、“多方面求證”.

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，“演示實(shí)驗(yàn)”存在“可見(jiàn)度不高”、“實(shí)驗(yàn)效果不明顯”的弊端，前排學(xué)生可以清晰地觀察，而后排的學(xué)生則無(wú)法被滿(mǎn)足需求，且因時(shí)間秩序關(guān)系，教師不能滿(mǎn)足全體學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐要求.但是通過(guò)物理家庭小實(shí)驗(yàn)作業(yè)的布置，教師完美地解決了“觀察實(shí)驗(yàn)”上的不足，不僅使每一名學(xué)生都進(jìn)行了光的折射實(shí)驗(yàn)，還有效利用了家庭教育有利因素.

3.3 “三三進(jìn)制”——分層作業(yè)全兼顧

“素質(zhì)教育”的最基本要求便是：“面向每一名學(xué)生”[4].基于這點(diǎn)，“因材施教”、“分層作業(yè)”便離不開(kāi)“三三進(jìn)制”.所謂的“三三進(jìn)制”是根據(jù)基本學(xué)情，把物理作業(yè)分為“基礎(chǔ)作業(yè)（普通）”、“綜合作業(yè)（簡(jiǎn)單）”以及“創(chuàng)新作業(yè)（困難）”三個(gè)層次，使不同階段、不能能力的學(xué)生都可以得到適合的發(fā)展需求（例3）.

例3 設(shè)計(jì)分層作業(yè)，把一個(gè)重量為19.6N的實(shí)心小鐵球浸沒(méi)在盛滿(mǎn)水的容器之中，此時(shí)容器溢出了9.8N的水，則這個(gè)小鐵球受到的浮力是（? ）N？體積是（? ）m3？質(zhì)量是（? ）Kg？密度是（? ）Kg/m3？

變式1 若提供彈簧測(cè)力計(jì)一個(gè)、水一杯、金屬塊一個(gè)，請(qǐng)根據(jù)所提供的器材測(cè)量該金屬塊的密度，并寫(xiě)出測(cè)量步驟及計(jì)算金屬塊密度的表達(dá)公式.

變式2 若提供彈簧測(cè)力計(jì)一個(gè)、物塊一個(gè)ρ水<ρ物，ρ液<ρ物、水一杯、鹽水一杯，請(qǐng)根據(jù)所提供的器材測(cè)量這杯鹽水的密度，寫(xiě)出測(cè)量步驟以及計(jì)算鹽水密度的表達(dá)公式.

為檢查學(xué)生使用《阿基米德原理》解決實(shí)際問(wèn)題的能力，此題采取了“一題多解”的方式方法，通過(guò)“三三進(jìn)制”進(jìn)行分層設(shè)計(jì)[5].能力較差的學(xué)生用一種方法解答，能力中等的學(xué)生用兩種及兩種以上的方法進(jìn)行解答，而能力較強(qiáng)的學(xué)生可用多種方法進(jìn)行解答.

同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在腳踏實(shí)地的基礎(chǔ)上，一步一個(gè)腳印，逐步向著更高層次的水平進(jìn)擊.這樣能力較差的學(xué)生指向在于“基礎(chǔ)目標(biāo)”;能力中等的學(xué)生可塑性強(qiáng)，稍微提高一些難度對(duì)他們的進(jìn)步也有好處，逼他們一把沒(méi)準(zhǔn)就能讓他們進(jìn)入優(yōu)等生的行列，而對(duì)中等生放松監(jiān)管，則很容易讓他們滑入后進(jìn)生的行列.

4 結(jié)語(yǔ)

作業(yè)是課程教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)之一，它不僅是課程教學(xué)的有效延伸，更是鞏固提升學(xué)生能力的一味“良藥”，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素.

作為一名新時(shí)代人民教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)理念，努力提升自身業(yè)務(wù)水平及教學(xué)效能，在認(rèn)真貫徹落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，不斷結(jié)合《素質(zhì)教育》理念、《教育信息化2.0》等綱要[6]，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式及方法不斷創(chuàng)新完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)五育并舉、全面發(fā)展、培養(yǎng)21世紀(jì)新型、復(fù)合型、高素質(zhì)人才.

參考文獻(xiàn)：

[1] 本刊記者.中辦國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[J].山西教育（管理），2021（09）：5-8.

[2] 上海市初中物理高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施指南編制團(tuán)隊(duì).上海市初中物理高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施指南（試行）[J].上海課程教學(xué)研究，2022（02）：92-105.

[3] 余慧娟.全面落實(shí)“雙減”政策 強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用——訪教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛[J].人民教育，2021（22）：12-15.

[4] 林潔穎.“雙減”背景下的分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)——以語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（Z1）：152-153.