教材插圖在高中生物教學中的應用分析

摘 要：高中生物人教版教材中插圖所占比重較大，約有800多幅。插圖，作為教材的重要組成部分，它時常作為第二種語言，使抽象概念變得具體化，使想象過程變得更加真實。教材插圖，不但能夠深化學生對生物知識的理解，也能夠提高學生自主學習能力，讓學生生物學科素養有所提高。本文先分析了高中生物教材中插圖的呈現形式和作用，再闡述了教材插圖的具體應用途徑，旨在創設一個高效性的高中生物教學空間。

關鍵詞：高中生物；教材插圖；應用

一、 前言

在新課改背景下，為了提高學生生物知識學習質量，應以教材插圖為依托，采取“因圖施教”的教學形式，讓插圖服務于教學，且給予學生相對直觀、具體的知識印象。但是，為了更好地發揮教材插圖的重要作用，應先探究生物課本中插圖特點。然后，利用插圖，豐富生物課堂教學內容，強化整體教學效果。以下就是對教材插圖在高中生物教學中應用難點的詳細闡述，望其能為生物教學活動的不斷革新提供有利參考。

二、 高中生物教材中插圖的呈現形式和作用

插圖，是生物課本教學內容重要組成部分，所占比例較大。以高中生物人教版教材為例，必修1《分子與細胞》中共有213幅教材插圖，必修2《遺傳與進化》中，共有152幅教材插圖。必修3《穩態與環境》中，共有190幅插圖。選修1《生物技術實踐》中，共有103幅教材插圖。選修3《現代生物科技專題》中，共有191幅教材插圖。這些插圖，主要是以概念示意、過程示意、結構模式、輔助提問、歸納概括、實驗現象、舉例說明形式呈現出來。

總之，教材插圖作為一種直觀、形象的語言，它在高中生物教學中的應用，可提高整體教學效果，應積極探索教材插圖的具體應用方法。

三、 教材插圖在高中生物教學中的具體應用

（一） 利用教材插圖創設問題情境

教材中的插圖往往是某類知識點的代表，通過對插圖的利用，可令學生快速掌握這類知識，達到事半功倍的教學效果。

例如，某教師在高中生物人教版“動物細胞與植物細胞亞顯微結構”知識點教學時，為了內化學生對知識的理解，先出示了一幅教材插圖。如下所示：

接著，要求學生觀察教材插圖，回答以下幾個問題：（1）與動物細胞相比，植物細胞特有結構是什么？（2）含有DNA的結構有哪些？（3）誰在動植物細胞中的作用不同，且在植物細胞中與細胞壁形成有關？

由上述案例可知，在高中生物課堂中，利用教材插圖創設問題情境，有利于發散學生思維，鼓舞學生自主探索課堂上的知識，深入理解所學內容。

（二） 利用教材插圖使知識集中化

在高中生物課堂上，為了提高學生知識記憶效率，讓學生深刻記住相對零散、復雜的生物知識點，應嘗試利用教材插圖讓知識變得更加集中化。

例如，某教師在高中生物課堂上，為了讓學生能夠綜合概括出DNA與RNA在化學組成上的區別，先為學生展示了課本上的插圖，教材插圖的展示讓知識點變得一目了然，學生很快知道了RNA中五碳糖不是脫氧核糖，是核糖。構成DNA和RNA的四種堿基略有差別，RNA是以尿嘧啶U替代了DNA中的胸腺嘧啶T。

即教材插圖，可綜合概括教材中某一知識點，讓學生輕松記憶所學內容。因而，在高中生物知識點教學時，應善于利用教材插圖集中處理零散知識點，提高學生生物知識學習效率。

（三） 利用教材插圖培養學生多方面能力

在高中生物教學活動開展時，為了發展學生生物學科核心素養，應嘗試利用教材插圖對學生進行鍛煉。

例如，某教師在人教版必修《分子與細胞》模塊第4章第1節《物質跨膜運輸的實例》教學時，為了促進學生通過實驗探究行為，了解科學探究一般過程，產生濃厚的生物科學探究興趣，先是為學生演示了蘿卜條吸水實驗。即拿出4個完全相同的50mL燒杯，向燒杯中加入30mL不同溶質質量分數的食鹽水，將新鮮蘿卜塊浸入到水中10分鐘，記錄實驗前、實驗后液體體積。通過上述演示實驗，讓學生初步了解到了植物細胞有吸水和失水的情況。然后，為學生出示了科學探究一般過程，要求學生按照這一過程操作質壁分離和復原的經典實驗。即制作裝片→顯微鏡觀察→總結實驗現象，待學生操作完成后，教師向學生展示了一幅教材插圖。

以教材插圖形式，直觀的反映了實驗結果，讓學生實驗探究行為取得了良好成效。

四、 結論

綜上可知，高中生物人教版教材中的插圖多是以概念示意、過程示意、結構模式、輔助提問、歸納概括、實驗現象、舉例說明形式出現，這些插圖內容有利于幫助學生理解相關概念，深入掌握一些生物體本質特征。但是，在教材插圖具體應用時，為了活躍課堂氛圍，應注重創設一些問題情境，并利用教材插圖，集中化處理生物知識，全方面發展學生生物學科核心素養，讓學生學習效果有所提升，取得優異的成績。

參考文獻：

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[2]岳良舉.人教版高中生物新教材中插圖的教學策略[J].中國現代教育裝備，2013，30（24）：59-60，70.

作者簡介：

蔣孝臣，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區星灣學校。endprint