“互聯網+”教育理念下的小學語文教學實踐探究

摘要：在“互聯網+”時代背景下，越來越多的網絡信息技術研究成果被運用到教育教學活動中，極大地改變了課堂教學的形式和方法，提升了課堂教學效率和水平。面對這一全新的教育形勢，小學語文教師必須要意識到“互聯網+教育”的重要性，并樹立起“互聯網+”教育理念，通過將網絡教學和課堂教學相結合的方式，創設一個更加智能的語文學習環境，讓學生的語文學習過程變得更加的輕松、高效。鑒于此，本文主要基于小學語文教師視角，對如何利用互聯網技術實現課堂教學創新進行了簡要分析。

關鍵詞：“互聯網+”教育理念;小學語文;課堂教學

一、引言

語文是我國基礎教育階段開設的一門重要語言文化課程，有著較強的綜合性和人文性特征，在對學生語言技能和文化素養的培養上發揮著積極作用。在最新一輪的教育改革中，要求在小學語文課堂教學中將學生綜合素養的培養作為重要目標。但傳統小學語文課堂教學理念和教學模式存在較大滯后性，難以實現這一教學目標。為此，小學語文教師必須要積極探索更為高效的語文教學理念和方法，實現對語文課堂教學的優化創新。在“互聯網+”時代背景下，給小學語文課堂教學提供了很多先進的教學理念和技術手段，在小學語文課堂教學中積極引入這些先進教學理念和技術手段，可以有效提升語文課堂的信息化和智能化水平，為學生的語文學習創設更加優質的環境，促使學生得以更好地發展。因此，小學語文教師必須要意識到這一點，并加強相關研究。

二、“互聯網+”教育理念在小學語文教學中的應用意義

（一）營造良好的課堂氛圍

受制于年齡，小學生的自我管理能力較弱，對于任何事情都容易“三分鐘”熱度，在語文課堂中也是如此，學生對于課堂教學內容的興趣無法保持較長的時間。要想保證課堂教學效果，教師則需要對教學方式進行創新，營造出良好的課堂氛圍。而“互聯網+”教育理念的合理引入，則可以為教師提供多樣化的教學技術，讓語文課堂變得生動、有趣起來，進而有效吸引學生注意力，促使學生始終保持著較高的積極性[1]。比如，教師可以采取線上線下混合教學的方式，在學生在課堂教學內容感覺到倦怠時，教師可以適時的展示網絡課程資源，通過視覺、聽覺等感官沖擊，吸引學生注意力，將學生的思緒重新拉回到課堂，進而達到良好的教學效果。

（二）提升學生文本理解能力

由于小學生的文化知識基礎薄弱，閱讀理解能力有限，在對于一些比較復雜的文本內容學習時，會存在理解上的困難。要想提升學生的文本理解能力，教師則需要引導學生去查閱一些輔助資料，如作者的生平、文章的創作背景等。但在傳統語文課堂教學中，教師很少會引入這部分的內容，導致學生難以對文本形成深刻的閱讀感悟。在“互聯網+”背景下，教師則可以借助互聯網技術，為學生提供自主學習的平臺，讓學生利用互聯網查閱與文本相關的背景資料，拓寬學生的知識面，以此來消除學生因知識經驗和社會經歷不足造成的閱讀障礙，提升學生的文本理解水平。

（三）構建新型師生關系

在最新一輪的課程改革中，要求學科教師注重師生關系的構建，增強課堂互動，讓學生有更多表達和表現自己的機會[2]。互聯網技術有著較強的交互性特征，小學語文教師則可以利用這一優勢，與學生進行高效互動，構建起平等、和諧的師生關系，提升課堂教學效果。比如，在課前預習和課后復習環節，教師可以借助線上平臺，與學生建立起良好的互動關系，就學生在自主學習中遇到的問題進行交流和探討，提升學生的自主學習水平。

三、“互聯網+”背景下小學語文課堂教學中存在的不足

（一）深受傳統教育觀念的制約

為了進一步改善我國教育生態，針對義務教育階段的學科教學，我國教育主管部門相繼出臺了一系列的教育改革政策，如新課程、雙減等。在這些教育改革政策中，給小學語文教學提供了很多先進的教學理念和指導方法，但仍有很多的小學語文教師教育觀念尚未得到完全更新，再加上升學壓力，在課堂教學中，即便是運用互聯網技術，所采取的也依舊是傳統教育管理模式[3]。在這種“換湯不換藥”的課堂教學中，嚴重影響到“互聯網+教育”的優勢體現。

（二）網絡課程教育資源運用不充分

在“互聯網+”時代背景下，網絡課程資源的運用給課堂教學管理提供了極大的便利，越來越多的小學語文教師也開始意識到這一點，并在課堂教學中積極使用互聯網技術開展相應的教學活動[3]。不過由于部分教育人員對于“互聯網+教育”的認識存在偏差，使得他們對于網絡課程資源的運用存在較大的局限性。小學語文教師很少將網課課程資源和課堂教學內容進行有機融合，導致網絡教學和課堂教學往往處于相互獨立的狀態，影響到網課課程資源的利用效率。另外，部分教師在使用網絡資源時，往往會直接照搬或套用，很少會根據學生的實際情況和教學需求，對這些資源進行有效整合或加工，導致教學缺乏針對性和有效性。

（三）課堂互動性不足

在“互聯網+”時代背景下，互聯網技術的運用為小學語文課堂教學提供了較大的便利，有效提升了課堂教學質量和水平，同時也給學生的語文學習提供了更加廣闊的平臺，讓學生的自主學習能力得到有效提升[4]。但在互聯網技術運用過程中，卻并未形成良好的課堂互動，教師難以了解學生的實際情況，學生在學習過程中遇到問題也未能及時反饋給教師，影響到課堂教學效果[4]。而出現這種現象的原因為部分小學語文教師的教育觀念未能得到及時更新，在課堂教學中，依舊以自我為中心，沒有積極主動地去了解和關注學生，不注重良好師生關系的構建。

四、“互聯網+”教育理念下小學語文課堂教學創新途徑

（一）借助網絡平臺，拓寬教學空間

在“互聯網+”時代背景下，網絡技術已經在小學生的日常生活中得到了廣泛普及，為小學生獲取語文知識提供了多樣化的途徑，比如，學生可以從網絡學習平臺上獲取名師課程，并通過自主學習的方式，得到語文學習能力的提升[5]。網絡知識的豐富性和多樣性，極大的拓寬學生的知識視野，有一些教師都無法回答出的問題，學生卻可以給出相應的答案。面對這一群有著較強自主學習能力的教育對象，小學語文教師應為他們提供更加廣闊的學習空間。為此，教師則可以借助網絡平臺，讓學生有機會獲取更加豐富的語文知識，提升學生的語文學習水平。以《蝙蝠和雷達》這一課時的教學為例，首先教師可以根據教學內容，設計導學案，并將導學案上傳到云平臺上，讓學生自主下載預習。在導學案的引導下，可以讓學生對本課內容形成初步認知，并提出以下問題“除了雷達外，科學家們還從動物的身上獲得了哪些啟示呢？”隨后可以在家長的幫助下，在互聯網平臺上搜索相關資料，如斑馬與斑馬線、蒼蠅與小型氣體分析儀、蝴蝶與人造衛星等，極大地拓展了學生的知識視野。當學生具備了這些知識基礎后，在課堂聽講中也更具目的性和針對性，進而獲得良好的學習效果。同時針對學生在課堂上提出的一些科學問題，教師也可以借助互聯網，及時給出學生正確的解答，幫助學生掌握更多的課外知識。

（二）借助現代教育技術，創設教學情境

小學生的認知能力和理解能力有限，在語文學習中，對于一些比較抽象的內容理解起來會比較的困難，如，古詩詞的意境、作者的思想情感等。為了提升學生對文本的理解水平，小學語文教師往往會采取情境教學法，將課本中的內容通過具體的場景呈現出來。但在以往的小學語文課堂中，由于教師所采取的教學手段和工具有限，所創設的情景缺乏真實性和直觀性，難以達到預期的教學效果[6]。在“互聯網+”時代背景下，教師則可以借助各種先進的現代化教育技術，增強教學情境的真實性和直觀性，讓學生可以更好地融到情境中，提升情境教學效果。比如，教師可以運用多媒體設備的視聽功能，增強學生在教學情境中的感官感受，豐富學生情感體驗，提升教學效果。以《桂林山水》這一課文的教學為例，雖然小學生都知道桂林是我國的著名景點，但很多學生在現實生活中未真正去過桂林，因而對于課文中所描述的優美景色難以進行想象，對于作者的思想情感理解不夠深刻。為此，教師可以事先搜集關于桂林山水的視頻資源，并在視頻中配上優美的音樂和解說。在課堂教學中，教師可以在多媒體設備上播放視頻資料，營造出特定的情境。當學生在視覺和聽覺的沖擊下，則可以更快地融入到情境，并對桂林山水特征形成清晰認知，激發學生對祖國錦繡山河的熱愛之情。在這一情感鋪墊下，教師再讓學生去閱讀課文，學生便能對作者的思想情感產生深刻理解和感悟，提升學生的語文學習水平。

（三）借助媒體技術，實現差異化教學

學生的個體差異是客觀存在的，在小學語文教學中，教師不能忽視這一點，并采取差異化教學的方式，滿足學生個性化的學習需求，這樣才能使得學生獲得更好的發展。但在以往小學語文課堂教學中，為了方便教學和管理，多數教師都是采取“一刀切”的教學模式，運用統一的教學目標去要求全體學生，導致學生的個體優勢難以發揮出來。在“互聯網+”時代背景下，教師則可以運用媒體技術的優勢，實現差異化教學，提升語文教學的針對性和有效性[7]。比如，教師可以實施分層教學，并給不同的學生推送相應的媒體學習資源，同時借助媒體平臺，為學生提供個性化的教學輔導，最大限度滿足學生個性化和多樣化的學習需求，真正實現因材施教。

以《大自然的啟示》這一課時的教學為例，教師則可以借助媒體技術，實現差異化教學。首先，教師可以按照語文學習能力，將學生劃分快、中、慢三個層次。然后在課前預習階段，教師則可以根據三個層次學生的實際水平，制定分層教學目標，并結合學習目標，選擇不同的教學內容，然后制作成不同的導學案。其中針對慢層次學生的導學案主要側重本課生字詞的學習，并要求學生能夠順利誦讀全文;針對中層次學生的導學案主要側重對課文內容的理解，并要求學生理解課文的中心思想;針對快層次學生的導學案主要側重于閱讀啟示，讓學生在誦讀全文的基礎上，對課文的中心思想進行總結，并提出自己的觀點。同時教師需要為各層次學生提供相應的微課資料和個性化指導，讓每個層次的學生都可以順利完成預習任務，為后續的課堂教學做好準備。

（四）借助信息技術，強化學習深度

受限于教材容量，小學語文教材中提供給學生的學習資源是非常有限的，要想真正提升學生的語言學習能力，拓寬學生的知識視野，僅憑教材中的內容是遠遠不夠。這就要求小學語文教師適當對教學內容進行延伸和拓展，讓學生學習到更多的語文知識。但在以往的小學語文課堂教學中，教師往往會以教材作為主要的教學依據，很少會對教材內容進行拓展，即便是拓展內容，所呈現的方式也過于單一，難以激起學生學習和探究的欲望，影響到學生學習水平的提升[8]。在“互聯網+”時代背景下，教師可以借助信息技術，將更多的課外內容引入到語文課堂中，并運用圖片、視頻、動畫等多種形式將這些內容呈現出來，吸引學生注意力，促使學生對相關內容進行深入探究，達到強化學生學習深度的目的。

以《電腦住宅》這一課文教學為例，首先教師則可以要求學生在預習課文的基礎上，運用信息技術查找關于電腦住宅的相關資料，了解電腦住宅的神奇之處。在課堂上，教師則可以讓學生相互分享自己所查閱到的資料，對電腦住宅形成更加全面的了解。在此基礎上，教師再讓學生去閱讀課文，學生便能對課文中所描述的場景形成更加深刻的理解。在課后，教師可以讓學生利用信息技術，自主學習和了解關于人工智能的相關知識，并以“未來住宅”為主題，將關于未來人類居住環境的暢想通過文字的形式呈現出來，促使學生實現深度學習。

（五）借助網絡資源，促進學生全面發展

在全新的教育形勢下，知識技能的傳授已然不再是小學語文課堂教學的唯一任務，讓學生各項綜合能力得到發展，這才是當前小學語文課堂教學的總要目標。因此，小學語文教師必須要及時轉變教學理念，為學生提供更多自主發展的空間，讓學生可以得到更加全面的發展。在這一過程中，教師可以借助各種網絡資源，充分鍛煉學生的各項技能，促進這一教學目標的盡快達成[9]。教師可以挖掘語文教材中德育內容，并引入相關的德育教育資源，讓學生在對這部分內容學習的過程中，獲得思想品質和道德素養的發展。以《長城》這一課文的教學為例，教師在教學設計中，不僅需要將知識技能的傳授作為重要目標，而且還可以挖掘課文中德育教育內容，如愛國主義情懷，落實學生德育教育目標。在實施德育教育過程中，教師可以引入關于我國長城修建背景、規模、功能等方面的網絡資源，讓學生在觀看的過程中，直觀感受到長城的雄偉氣勢，激發學生對祖國的熱愛之情，對民族的自豪感，促進德育教育目標的實現。

五、結束語

綜上所述，互聯網+時代 背景下，給小學語文課堂教學帶來的不僅是教學方式上的改變，更為重要的是教學觀念的變化。為了更好地適應新時代下的教育形勢，小學語文教師必須要樹立起“互聯網+”思維，并借助先進的互聯網技術和手段，實現對傳統課堂教學模式的優化創新，拓寬課堂教學空間，為學生的語文學習創設一個更加高效、智能的語文學習環境，讓學生在掌握語文知識的同時，得以更好地發展，進而有效提升語文學科的教育價值。

作者單位：崔維? ? 淄博市臨淄區鳳凰鎮召口小學

參? 考? 文? 獻

[1]顧蓓.關于“互聯網+”背景下小學語文翻轉課堂教學模式的思考[J].中華活頁文選（教師版），2022（01）：45-47.

[2]嚴謹，曹莉娜.“互聯網+”教育理念下的小學語文教學實踐探究[J].中小學電教，2022（01）：8-10.

[3]薛新慧. “互聯網+”背景下小學語文課堂教學的創新探討[C]//.2021教育科學網絡研討年會論文集（上）.，2021：357-359.

[4]劉云霞.基于“互聯網+”時代下的小學語文教學新模式[J].中國新通信，2021，23（24）：164-165.

[5]劉波.“互聯網+”時代小學語文混合式教學模式研究[J].中國新通信，2021，23（23）：173-174.

[6]白玥.“互聯網+”時代小學語文混合式教學模式探討[J].考試周刊，2021（96）：25-27.

[7]馬小祥.“互聯網+”背景下小學語文課堂閱讀教學策略探討[J].讀寫算，2021（32）：29-30.

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