互聯網教學在腫瘤學教學中的應用研究

摘要：目的：探究互聯網教學在腫瘤學教學中的應用效果。方法：選取60名我院臨床實習醫學生為主要研究對象，將60名臨床實習醫學生隨機分為觀察組對照組，每組各30例。對照組進行傳統課堂教學模式，觀察組采用互聯網教學聯合傳統課堂教學模式，對比兩組學生的期末考試及格率、期末考試成績優秀率以及平均成績。結果：觀察組學生的考試成績優秀率（80分以上）與考試成績及格率（60分以上）明顯優于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）;觀察組學生的平均成績明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。結論：在腫瘤學的教學工作當中應用互聯網教學模式，能夠彌補腫瘤學教學的不足之處，提高大學生的學習興趣，顯著提高學習效率與學習成果，在腫瘤學的教學當中具有積極意義。

關鍵詞：互聯網教學;腫瘤學;臨床醫學生;課堂教學

一、引言

隨著互聯網、大數據、人工智能等現代技術發展，許多社會領域的存在形態正在發生改變。作為影響面廣并且被高度關注的高校教育，也必然在現代技術的環境中發生變化[1]。近年來，“互聯網+教學”的思考、設計和實踐中，要正確理解和設計互聯網+教學，與真正的素質教育相輔相成，滿足當代大學生進步的需求，能夠讓大學生主動學習、主動思考、高效學習，實現全面發展、個性發展，達到終身受益。“互聯網+教學”提高了傳統教育中知識學習的效率，對傳統教育的顛覆和再造。

機體在各種致瘤因子的影響下，局部組織細胞出現增生，形成呈占位性塊狀突起的新生物即為腫瘤，也稱贅生物。根據腫瘤的細胞特性以及危害程度，可以分為良性腫瘤和惡性腫瘤兩類。癌癥嚴重地威脅著人民的健康，人口老齡化以及工業化發展使得人們的生活方式發生改變，導致了中國癌癥的發病數和死亡數高居不下[2]。目前國內癌癥的防治控制問題面臨著巨大的挑戰。2019年國家癌癥中心發布了中國惡性腫瘤情況報告，報告中顯示2015年全國共新發惡性腫瘤約390萬例，其中男性發病約為215萬例，女性約為175萬例。2015年中國癌癥死亡人數約為233萬例，其中男性死亡人數約為148萬例，女性死亡人數約為85萬例。2018年中國癌癥新增病例約占全球的23.7%。惡性腫瘤具有極高的發病率和死亡率，無疑是人類生命健康的重要威脅[3]。目前我國的醫學教育模式處于滯后狀態，在惡性腫瘤的教學與認識方面，缺少系統性的課程。面對著如此嚴峻的惡性腫瘤發展形勢，勢必要對腫瘤學的深入發展作出相應改變。當前，信息技術已經滲透到各行各業，為社會發展貢獻了巨大的推動作用。腫瘤學的教學方面也應該引進互聯網技術，將傳統課程教學模式與互聯網教學模式相結合，拓寬教學途徑，豐富教學內容。本文對互聯網教學在腫瘤學教學中的應用效果展開研究，現將結果公布如下。

二、資料與方法

（一）基本資料

選取60名我院臨床實習醫學生為主要研究對象，將60名臨床實習醫學生隨機分為觀察組對照組，每組各30例。對照組進行傳統課堂教學模式，觀察組采用互聯網教學聯合傳統課堂教學模式，對比所有醫學生的基本資料，不存在統計學意義（P>0.05）。

（二）方法

1.傳統教學法

傳統教學法即為課堂授課的方法，由教師帶領學生分析課本中每一種腫瘤的特性等。通過真實案例對學生進行教學，設置查閱文獻、課堂討論及課后總結等環節，不僅能夠提高學生獲取知識的能力，還可以增強學生的分析與討論能力。

2.互聯網教學

觀察組學生進行互聯網的教學模式，主要從以下幾個角度出發：（1）豐富教學內容。腫瘤的發病原因以及發病部位各不相同，惡性腫瘤患者的情況也較為復雜，因此臨床腫瘤學具有極為眾多的知識點。傳統課堂教學較為局限，有限的時間內無法為學生展現出各種衍生知識點，互聯網學習平臺的搭建能夠有效地解決這一問題。教師應充分利用互聯網的廣泛信息資源，并在課堂上加以引用，可以利用互聯網教學工具，如多媒體設備。多媒體教學擁有著大量的圖片及視頻資料，能夠將腫瘤學中的理論知識更加全面、生動、直觀地傳輸給學生，并且在案例分析環節也能帶來極佳的教學效果，為學生營造出良好的學習環境。互聯網教學模式在提高教學效率的同時，還能夠活躍課堂的氣氛，為學生帶來全新的學習體驗。（2）提升自主學習能力。傳統教學模式以教師為教學中心，一味地向學生灌輸理論知識，學生的學習情況較為被動。在互聯網模式下，教師可以提前為學生布置課題，并提出具有開放性、有探索價值的問題，學生在上課前通過搜索腫瘤課題的相關資料，獨立自主思考問題的答案，課堂上以小組的形式進行講解，最后由教師對學生的講解進行分析與評價。（3）提升學生互動討論能力。教師可以篩選出適合本專業學生學習的課件并分享到學生群內，學生在瀏覽學習課件后，可以在互聯網平臺上進行分析與討論。也可以建立一個腫瘤學網絡教學平臺，設置腫瘤學概論、腫瘤學病理分析與討論、腫瘤學科研進展及腫瘤學臨床試驗等模塊，增強學生腫瘤學基礎知識的掌握，同時提高學生互動討論能力。在實施過程中，課前的主要任務是設計差異化活動，幫助學生在認知水平上掌握基礎知識;課堂任務是根據學習內容的完成情況、知識薄弱點和活動參與度設計差異化學習目標。在課堂教學中，根據學生個體差異分析和學習評價的結果，選擇適合課程內容的教學模式，設計、實施和指導教學。在課后，建議讓學生通過適應性學習平臺進行自主練習，通過平臺上個性化的學習資源推送和學習路徑，進一步消化和掌握知識。

互聯網的教學模式能夠豐富教學途徑，提高學生的學習興趣，將晦澀的知識變得更加直觀，大大提高了教學質量與學習氛圍。多媒體技術的加入打開了學生的感官，為學生帶來了全新的課堂體驗。

（三）觀察指標

對比兩組學生的期末考試及格率、期末考試成績優秀率以及平均成績。期末考試分為理論考試以及技能考試。理論考試與技能考試分別為50分，總分為100分。考試及格率=總成績60分以上人數/考試總人數×100%;考試成績優秀率=總成績80分以上人數/考試總人數×100%;平均成績=所有學生成績總和/考試總人數。

（四）統計學分析

參與調查研究的患者，數據分析采用SPSS19.0軟件處理，采取正負均方差（±）來代替計量資料。采取t值檢驗;利用百分比（%）的形式來體現計數資料。當數據值出現P<0.05時，則代表有統計學意義。

三、結果

（一）兩組學生優秀率與及格率情況比較

觀察組學生的優秀率（80分以上）和及格率（60分以上）與對照組比較，差異具有統計學意義（P<0.05），見表1。

（二）兩組學生的平均成績比較

觀察組學生與對照組學生的平均成績比較，差異具有統計學意義（P<0.05），見表2。

四、討論

基于“互聯網+”的精準教學模式主要以學生整體學習過程數據、課堂教學過程數據和教學事務管理數據為基礎實施。從經驗導向轉變為精確模式，并基于大數據分析學生的初步學習表現。教學模式也從小組教學轉變為個性化、差異化的個性化教學。推進個性化學習有利于學生實現多元智能發展，形成核心能力。在這種教學模式下，原有的封閉式學習環境已經轉變為以學習者為中心的開放式學習環境，并不斷演變為以數據分析為支撐、以學習者為中心、具有明顯數字化特征的學習環境。用戶建模和教育數據挖掘技術為學習者數據的測量、推理和實現提供了更準確地分析結果。當前教育改革過程當中，“互聯網+教育”當仁不讓地成了改革的重點，標志著教育信息化發展進入全新階段[5-7]。信息資源廣泛、使用方法方便快捷與優秀的交互能力，使得互聯網為教育行業帶來全新的教育模式，豐富了教育內容，全面創新改革學習方式，拓展延伸知識點，實現了教育的技術推動改革。

互聯網與教育行業的結合，其優勢主要體現在：

1.無時間空間的限制。學習時間無限制，任何時間都可以從互聯網上得到知識的獲取。學習地點無限制，與傳統課堂教學不同，互聯網教學的學習地點更加方便，任何能夠上網的空間都可以讓學生開展互聯網學習。

2.信息的獲取更加高效和及時。互聯網學習無需太多的準備，開啟互聯網便能獲取到想要的知識。同時互聯網擁有著優秀的信息實時更新能力，知識點的更新速度極快，讓學生能夠第一時間獲取到最新的信息。

3.互聯網教學的可重復性。傳統課堂教育需要教師進行傳授，對于一些重點難點需要學生課后去與教師聯系，在一定程度上耽誤了教學的進程。而互聯網教育擁有著可重復性，學生可以根據自己的需要重復學習一些重點和難點，夯實知識基礎，大大提高了學習效率。

4.個性化教學。互聯網教學是一個個性化的教學平臺，學生可以根據自己的學習習慣與進程，制定出屬于自己的學習安排。無論是新知識的學習還是舊知識的鞏固，都可以由學生自行選擇，使學習具有針對性，大大提高了學生的學習效率。由學生制定學習內容，也能夠明顯提高學生的學習興趣與主觀能動性，使自主學習更加高效。

5.強大的交互能力。互聯網教學能夠充分實現信息的交互，通過微信群等工具能夠將教師與學生緊密地聯系在一起，實現更加全面的實時互動。傳統教學模式下，學生處于被動狀態，教師則為主動的一方，一些課堂上未能完全消化的重要知識點，學生課后可能會因為不好意思尋求老師的幫助，從而選擇了放棄，長久以來學生的學習效果會大打折扣。與傳統教學模式不同，互聯網教學更加注重學生的學習體驗與感官感受，互聯網學習能夠為學生提供良好的交流平臺，方便學生之間與學生和教師之間及時地進行溝通與交流。在對知識點進行討論的時候，每一位學生的不同觀點均能夠得到闡述的機會，不同的觀點與看法也會為大家帶來更好的解決方案，打開學生的思維。互聯網教學除了提供交流平臺以外，還能夠為學生提供答疑解問的便利。將教師與學生緊密聯系在一起，拉近了師生的距離。

6.教育成本較低。課堂教育成本較高，一些學生為了得到更加豐富的延伸知識內容，會選擇一些學習機構，而腫瘤學的學習內容較為復雜，相關知識點較多，因此學習費用高昂。而互聯網擁有著強大的信息資源，可以滿足學生的學習需要。同時互聯網在線學習的學習費用較為低廉，不僅節省了教師、學校場地、書本等大量學習成本，還能夠達到很好的學習效果。

7.實現教學資源共享。互聯網教學是各大高校優秀教育資源的整合，利用互聯網技術能夠對教學資源進行及時的更新與補充，為學生提供最新的科學信息支持，拓寬學生的知識范圍，并且為學習提供系統性的便利。教師通過網絡平臺分享學習資源，學生之間也可以互相交流優質的學習資源，實現網絡資源與課程資源共享。

在惡性腫瘤發展形勢日益嚴峻的情況下，腫瘤學教學也遇到了較大的困難，各大高校對于腫瘤學的教學仍存在許多不足之處，臨床醫學生無法獲取到全面的、系統性的腫瘤學知識點，理論基礎不夠，未了解到衍生知識點，為后續的臨床實習工作順利進行帶來巨大的消極影響[8-9]。

本文針對腫瘤學教學的現存問題，將互聯網教學模式與傳統教學模式相結合，提前布置課題，由學生在互聯網上進行初步了解，再由教師在學生微信群內分享一些高校精品課程供學生閱覽，學習過后每位學生可以提出疑問，由教師進行解答，師生之間可以互相探討交流。最后展開課堂教學，分析腫瘤疾病的各種重點與難點，發揮傳統教學模式的優勢，在課堂上培養學生的思維邏輯能力，著重講解課題相關腫瘤的臨床診斷與后續治療手段，加強學生的知識鞏固。

根據調查研究結果表明，采用互聯網教學聯合傳統課堂教學模式的觀察組與采用傳統教學模式的對照組相比，觀察組學生的考試成績優秀率（80分以上）與考試成績及格率（60分以上）明顯優于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）;觀察組學生的平均成績明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。

綜上所述，在惡性腫瘤愈演愈烈的形勢之下，醫學教育應當更加注重人才的培養，教育改革迫在眉睫。在腫瘤學的教學工作當中引進互聯網教學模式，能夠彌補腫瘤學教學的不足之處，提高學生的學習興趣，顯著提高學習效率與學習成果，在腫瘤學的教學當中具有積極意義。

作者單位：宋曉燕? ? 吉林醫藥學院附屬醫院腫瘤科

參? 考? 文? 獻

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