“雙減”政策下的小學英語作業設計分析

朱夢千

摘 要：“雙減”政策要求提高作業質量，使教育回歸本質，減輕學生和家庭的額外負擔。文章根據“雙減”政策減負增效的要求，分析了目前小學英語作業設計存在的問題，提出了明確的作業設計原則，并從設計單元作業、豐富作業類型、設計不同層次的作業、堅守育人目標等方面對作業設計策略進行了探討，為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;作業設計

為落實“雙減”政策，國家對校外培訓機構進行了全面整頓。在小學階段，英語學科教學應將重心放在培養學生的興趣、愛好上，以有效激發學生學習英語的積極性，為學生今后的學習和成長奠定堅實的基礎。在減輕學生課外培訓負擔的同時，還應確保減輕學生的課后作業負擔。為此，教師應積極調整教學計劃，合理進行小學英語作業設計，為學生創造良好的學習環境。

一、“雙減”政策下的減負增效要求

“雙減”政策的核心是減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。作業減負作為其中的重要組成部分，不僅強調減少作業數量，還要求提高作業質量，確保學生能夠通過完成作業取得較好的學習效果。作業是教學中必不可少的環節，可以引導學生在課后嘗試運用課堂上學到的知識和技能解決問題，起到鞏固教學的作用。在小學英語教學中，教師應明確設計作業的目的，即幫助學生鞏固課堂所學知識，為學生提供鍛煉聽、說、讀、寫能力的機會，促使學生獲得全面發展。

二、“雙減”政策下小學英語作業設計存在的問題

（一）作業內容太隨意

現階段，由于教師沒有明確布置作業的目的，小學英語作業存在內容太隨意的問題。作業作為英語課堂學習活動的延伸，應幫助學生鞏固英語知識，鍛煉英語技能，促使學生形成樂觀、積極的學習態度，形成文化包容意識。教師隨意安排學生復習之前學習過的單詞、句型，甚至以試卷形式布置作業等，顯然過于看重知識的考查，難以將英語知識與真實情境結合在一起，不利于培養學生的學科素養。如果只根據課時內容進行作業設計，就會忽視英語知識之間的關聯，造成作業布置缺乏系統性，容易出現知識點重復、遺漏等情況[1]。

（二）作業難度趨同

在小學英語作業設計方面，存在“一刀切”的問題。部分教師習慣于布置基礎性作業，如抄寫句型、默寫單詞等，難度較低，這對英語水平較高的學生來講，不僅枯燥、乏味，同時也會過多占用他們的課外時間，給他們帶來負擔。教師如果設計難度較大的作業，對基礎稍弱的學生來講，則可能會發生無法完成作業的情況。久而久之，學習能力一般的學生習慣抄寫作業，產生惰性思維，不愿意思考和探究;而學習能力強的學生將缺乏學習英語的積極性，導致學生在英語學習方面出現兩極分化的問題。因此，教師應多布置中低難度的作業，同時布置一兩道難題，給有興趣的學生解答。

（三）作業類型單一

學生的興趣會影響作業的完成效率，如果小學英語作業類型比較單一，就會降低學生做作業的興趣。教師習慣于布置英語閱讀作業，對擅長閱讀的學生來講，他們能夠很輕松地完成作業，但在做作業的過程中難以進行聽、說等方面的鍛煉。而對不擅長英語閱讀的學生來講，每次做作業都會遇到較多的障礙，甚至會對作業產生恐懼感，失去學習的信心。目前，小學英語作業常見類型為朗讀、抄寫詞句等，偏重于知識記憶，難以真正激發學生學習英語的興趣，同時也未能加強學生其他方面能力的鍛煉，不利于學生的全面發展。

三、“雙減”政策下小學英語作業設計方法

（一）英語作業設計原則

1.適合性原則

在小學英語作業設計上，教師應遵循適合性原則，即從學生身心發展的角度進行考量，確保作業難度、數量與學生的年齡、心智等特征相符。根據蘇聯心理學家維果茨基提出的最近發展區理論可知，人的發展可以達到兩種水平，即現有水平和通過后天努力達到的水平，二者之間的差距則為最近發展區[2]。所以在作業設計上，教師應探尋學生的最近發展區，在確保學生的心智足以支撐學生完成作業的同時適當提升作業的難度，使作業帶有一定的挑戰性，以便引導學生在其中獲得成功的體驗，增強學生學習的自信心和能力。根據學生的發展需求設計作業，也能使教師在布置作業時找到具體的方向，結合學生情況和教學要求有針對性地布置作業，避免作業設計顯得太過隨意，而應充分體現作業的價值。

2.自主性原則

按照新課程改革的要求，小學英語教學應做到以人為本、尊重學生的主體地位。在小學英語作業設計上，教師應遵循自主性原則，將學生看成作業的主體，賦予學生一定的自主選擇權。為此，教師可以引導學生參與作業設計，提高學生學習的積極性，確保學生可以自主完成作業。從自主性角度考量，作業量過多容易影響學生的情緒，導致學生出現敷衍行為，難以保證作業質量。而作業量過少則難以引起學生的重視，也無法保證學生在完成作業的過程中能夠合理運用認知、調控等多種策略[3]。因此，教師在提出統一的作業要求的基礎上，可以讓學生自主選擇操作方式，以積累佳句為例，學生可以從教材資料中摘抄，也可以從課外讀物中摘抄，只要學生有余力就可以多讀、多積累。在相對自由、輕松的氛圍中，學生能夠更好地發揮主觀能動性。

3.分層性原則

基于生本教育理念，教師在作業設計上還應體現一切從學生出發的思維，滿足每個學生的發展需求。因此，教師在設計作業時，應遵循分層性原則，在作業設計上體現層次性，確保可以滿足不同層次學生的學習需求，提高作業設計的精準度。從學生的英語學習思維來看，可以將其劃分為識別、理解、應用三個層次，教師可以據此完成相應的作業設計，如抄寫、詞匯分類、寫作等，讓學生完成不同層次的作業，可以發掘學生的潛力，滿足不同學生的發展需求，促進學生的全面發展。

4.多樣性原則

考慮到學生在個性、認知程度、接受水平等各方面存在差異，教師在設計作業時，應遵循多樣性原則，除了布置抄寫單詞、寫作等書面作業，教師還應布置口語作業，以提高學生的語言運用能力。教師也可以布置課外實踐類作業，引導學生在生活中運用英語進行交流，以提高學生的英語口語能力。教師還可以借助英文歌、美劇等多種方式完成作業的布置，營造輕松、愉悅的氛圍，使學生在真實語境中加強對英語的運用能力。

（二）英語作業設計策略

1.設計單元作業，實現減量提效

單元作業是指體現單元教學要求的綜合性作業。教師可以在學生完成單元內容的學習后布置單元作業，引導學生綜合運用學到的知識和方法解決問題。教師根據單元教學目標完成作業的系統化設計，能夠通過整合單元內容減少作業量，同時可以幫助學生加深對英語知識的理解，使學生順利建立單元的知識體系。要想設計出好的單元作業，就要求教師深入了解英語教材，把握單元、模塊內容的內在聯系。譯林版的小學英語教材強調培養學生的語言實踐能力，結構功能性較強，擁有明確的學習目標，適合在“雙減”背景下運用。如教材中包含的拓展類訓練，教師可以直接將其布置為課后作業，以推動學生語言運用能力的發展[4]。例如，在教學譯林版小學英語二年級上冊Unit 8 “My dad is a doctor”時，這一單元的主題為“身體部位和特征”，教師可以讓學生根據繪本I like me的內容創編兒歌，引導學生用學到的英文單詞介紹自己身體的各個部位。在這個過程中，學生能夠感受到學習英語的樂趣，并將英語學習與生活聯系在一起，形成語用思維和能力。設計單元作業需要明確單元教學的重點和難點，從整體視角布置作業，圍繞教學目標引導學生在作業中理解和運用相關知識，幫助學生夯實基礎、發展能力。

2.豐富作業類型，激發學生的學習興趣

為了激發學生的學習興趣，引導學生自主完成英語作業，教師應豐富作業類型，確保學生可以感受到英語學習的趣味性。例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Uint7“Would you like a pie？”時，教師可以圍繞Story time部分讓學生自主完成故事對話的編寫和內容的排演，并在第二天的英語課上表演。在小學階段，小學生喜歡模仿，教師將英語學習與表演結合在一起，能夠引導學生加強口語鍛煉，并獲得充分展現個性的舞臺。又如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 5 “What do they do？”時，教師可以設計家庭調查作業，安排學生完成家庭成員職業調查后，用英語完成職業及行業的描述。在完成作業的過程中，學生可以認識到學習英語是為了交流。學生通過網絡查詢不同職業和行業的相關詞匯，拓寬自己的知識面，增強自己的語用能力。此外，教師還可以布置學唱電影主題歌、制作單元手抄報、創作英文詩等多種形式的英語作業，提高學生對英語的學習興趣，使學生形成跨文化的交際意識，促進學生的全面發展。

3.設計不同層次的作業，滿足學生的發展需求

教師應在掌握學生學情的基礎上，布置不同層次的作業，確保可以滿足學生的個性化發展需求。教完譯林版小學英語三年級上冊Uint 6 “Colors”后，教師由易到難將作業劃分為A、B、C三個層次。A為基礎性作業，包含看圖描述物體色彩、聽錄音找色彩詞匯等，可以幫助學生完成相關詞匯和句型的復習，強化對知識的理解和記憶。考慮到該類作業形式相對枯燥，難以激發學生的興趣，教師可以將其與猜謎、親子閱讀等活動形式結合在一起，讓家長也參與到學生的教育活動中。B屬于拓展類作業，主要是搜集生活中的色彩并用英語進行描述，學生可以通過電視、網絡等途徑獲取色彩資源，這在激發學生探究欲望的同時，還能引導學生加強對語言的輸出和運用。該類作業面向多數學生設計，應注重引入具體的對話語境，培養學生的綜合語用能力。C層次作業應體現內容的開放性，學生根據自己的愛好開展實踐活動，主動學習新的知識，并了解相關的文化，既可以開闊視野，又可以培養創造性思維。

4.堅守育人目標，發揮批改的作用

教師應根據學生的作業完成情況指導學生高效開展學習活動。為此，教師應發揮作業批改的作用，從學科學習和學生發展視角探尋問題，給予學生有針對性的輔導和反饋。在小學英語教學中，作業布置還應堅守育人目標，教師要結合學科核心素養發展需要提高批改成效。例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”的內容時，教師應從語言能力、學習能力、思維品質、文化意識四個層面明確作業目標，合理進行作業批改，引導學生深入思考。在語言層面，可以從“I can...”和“I learned to...from...”等句型和run、jump、play等動詞的運用角度進行批改，反饋學生的英語知識積累和運用情況，指導學生開展有效的學習活動。在學習能力層面，從主題歸類、語境、語用等方面評價學生的學習方法。在思維品質方面，從觀察、探究等角度展現學生的優秀思維品質。在文化意識方面，從學生與朋友對話交流的態度、方式等角度進行批改，引導學生認識到跨文化交際中應注意的事項。教師可以采用多樣化的批改方式，如讓學生自批、互批和教師面批等，也可以通過對話、畫圖等形式反饋學生在英語學習方面存在的問題，引導學生養成在完成作業后自己先檢查一遍的良好習慣，使作業起到指導學生學習的作用[5]。

結語

在“雙減”政策背景下，教師應科學、合理地設計小學英語作業，在減輕學生負擔的同時，發揮作業輔助學生學習的作用，達到減負增效的目標。在設計作業時，教師應遵循適合性、自主性等原則，合理進行單元作業設計，指導學生開展系統性的學習活動。教師通過豐富作業類型，激發了學生的學習興趣;通過設計不同層次的作業，滿足了不同學生的學習需求，體現了個體教育精神，有效提高了作業質量。根據作業反饋，教師從育人角度做好作業的批改，為學生的學習提供指導，有助于促進學生的全面發展。

[參考文獻]

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