大概念教學在高中生物學科教學中的應用研究

藍巧燕

摘 要：生物概念是高中學生學習和探究生物知識過程中最先接觸的內(nèi)容，多嘗試利用大概念教學的方式開展高中生物學科教學，不僅能夠幫助學生系統(tǒng)化地總結(jié)生物教材中的一些重要概念、理論和知識點，提升學生課堂學習的效果，還能改變部分學生對高中生物學科教學的刻板印象。鑒于此，在學科教學過程中，教師不僅要多嘗試利用概念圖來指導學科教學工作的開展，幫助學生構(gòu)建較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系，還要從提高學生對生物核心概念的認知程度入手，選用列表法進行教學，讓學生在圖表比較的過程中加深對所學知識的印象和記憶。此外，想要最大限度地發(fā)揮大概念教學的作用，還需要教師多嘗試利用實踐探究的方式進行教學，讓學生在動手實踐的過程中提升自身的生物探究本領。

關鍵詞：高中生物;大概念教學;應用方法

在高中生物學科教學中，運用大概念教學的方式開展學科教學工作，對幫助學生學好生物這門學科有著極大的益處[1]。因此，越來越多的教師開始在教學過程中嘗試運用大概念教學的方式。然而，在傳統(tǒng)學科教學思維的桎梏下，多數(shù)教師并未真正重視大概念教學，其不僅沒有意識到大概念教學對學生學習和掌握生物知識的重要性，很少為學生構(gòu)建較為完整的概念知識結(jié)構(gòu)體系，而且對大概念教學的方法缺乏創(chuàng)新和優(yōu)化，很難滿足當前學生生物課堂學習的需要，加上高中生物學科知識的學習難度比較大，導致越來越多的學生對生物知識的學習產(chǎn)生了抵觸和排斥心理，進而影響了學科教學質(zhì)量的提升。對此，本文從六個方面對大概念教學在高中生物學科教學中的應用進行探索。

一、利用概念圖授課，幫助學生構(gòu)建完整知識體系

在當前的高中生物學科教學中，讓學生構(gòu)建起較為完善的學科知識結(jié)構(gòu)體系是開展學科教學工作的關鍵。概念圖是一種以核心概念為中心、以學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系為基礎搭建起來的知識網(wǎng)絡體系。將概念圖靈活應用于高中生物大概念教學中，不僅能夠更好地呈現(xiàn)生物知識內(nèi)容，提升學生課堂學習的效果，同時還可以幫助教師有效地把控自己的教學過程，讓學生在參與課堂學習的過程中形成較為完整的知識網(wǎng)絡。因此，在學科教學過程中，教師要多嘗試利用概念圖授課[2]。

例如，在“細胞的分子組成”一課的教學中，首先，教師要對現(xiàn)階段學科教學的模式以及概念圖在生物大概念教學中的具體實施情況進行詳細的分析和研究，并在分析和研究的過程中對概念圖在高中生物學科大概念教學中的應用形成正確的認識。隨后，教師需要注重把握本節(jié)課當中一些知識點之間的聯(lián)系，在學習每一章節(jié)的內(nèi)容之后，都需要利用概念圖指導學生梳理所學知識，為學生更好地學習和探究生物知識提供便利條件。比如，在利用概念圖教學的過程中，教師可以指導學生利用比較、歸納的方式揭示細胞的元素、細胞的化合物、細胞中的蛋白質(zhì)、細胞中的核酸等概念，讓學生在比較、歸納的過程中加深對本節(jié)課知識的記憶程度。最后，為了幫助學生構(gòu)建起較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系，教師應帶領學生對概念圖的實際效果進行測試，并對測試結(jié)果進行分析，找出測試結(jié)果與概念圖之間存在的關聯(lián)性。同時，教師還要針對大概念教學過程中概念圖應用的問題提出相應的解決方法，并進一步探索和發(fā)揮概念圖在高中生物大概念教學中應有的價值和作用。

二、利用列表法授課，提高學生對核心概念的認知

高中生物課程存在大量的核心概念，對學生來說，這些核心概念理解起來比較困難，有不少學生會因此對生物知識的學習和探究產(chǎn)生一定的抵觸和排斥心理，進而不會積極主動地參與教師組織的一些生物教學實踐活動。列表法能夠直觀地呈現(xiàn)一些相似概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學生在學習的過程中有效避免概念混淆[3]。因此，在學科教學過程中，教師可以靈活利用列表法來開展生物學科的大概念教學。

例如，在“細胞的結(jié)構(gòu)”一課的教學中，首先，教師要借助信息化的交互平臺，向?qū)W生提出與教材內(nèi)容密切相關的生物問題，讓學生試著以小組為單位在線上展開討論和探究，以此幫助學生初步認識和了解細胞的基本結(jié)構(gòu)。緊接著，教師要借助多媒體設備給學生直觀地呈現(xiàn)和展示“運動員的肌肉細胞線粒體的數(shù)量要比缺乏鍛煉的人多”“葉肉細胞當中有較多的葉綠體”等實例，并讓學生試著去判斷和說明這些實例反映了什么，從而讓學生在具體闡述的過程中對本節(jié)課的知識內(nèi)容有更為深刻的了解。隨后，采用列表的方式，將本節(jié)課中需要學生重點學習和記憶的生物核心概念加以梳理和歸納，并通過區(qū)分和比較，使學生更好地掌握相關知識，提高學生對核心概念的認知程度。最后，為了提升學生生物課堂學習的效果，教師還可以就本章節(jié)的內(nèi)容，為學生開發(fā)和設計一些具體的小組合作探究活動。如在此次線上小組合作探究活動當中，筆者要求學生在線上通過小組合作的方式去熟悉各個細胞器的結(jié)構(gòu)，并利用列表法的方式對各個細胞器的結(jié)構(gòu)和功能進行系統(tǒng)化整理，讓學生在合作學習和整理的過程中鞏固所學知識，從而提升課堂學習的效果。對學生進行合理的分組，并要求學生以小組為單位在線上利用列表的方式對所學生物概念進行歸納和整理，不僅能改變傳統(tǒng)小組協(xié)作學習過程中課堂亂哄哄的局面，有效避免各個小組在討論過程中出現(xiàn)互相干擾的情況，還能有效提升學生的課堂學習效果。

三、利用探究法授課，提升高中生生物探究的本領

高中生物是一門比較強調(diào)實踐探究的學科，尤其對一些生物概念來說，想要提高學生對生物概念的驗證能力，就需要教師重視學生生物探究本領的培養(yǎng)，多嘗試利用實踐探究的方法開展學科教學工作。對此，在學科教學過程中，為了讓學生對生物概念學習產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要從學生的興趣愛好入手，為學生開發(fā)和設計一些具體的生物實踐探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生在積極參與的過程中得到鍛煉和提升[5]。

例如，在“細胞的代謝”一課的教學中，首先，教師可以向?qū)W生提出“倘若我們將一個成熟的植物細胞放到一種比較濃的溶液當中，那么，細胞液中的水分子會向哪一側(cè)運動？”“如果一個植物細胞的細胞壁的伸縮性小于原生質(zhì)層的伸縮性，那么，將會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？”等問題讓學生思考和回答，學生在思考和回答的過程中會對細胞的代謝有初步的認識和了解。隨后，教師可以引導學生思考選擇洋蔥鱗片葉、黑藻葉作為實驗材料的原因，通過讓學生相互交流和討論以及在顯微鏡下觀察洋蔥細胞，幫助學生深刻認識洋蔥鱗片葉和黑藻葉作為實驗材料的優(yōu)點。最后，為了鍛煉和提升學生的生物探究本領，教師可以就本節(jié)課的知識內(nèi)容，為學生開發(fā)和設計一次具體的實踐探究活動。如在實踐探究中，讓學生親自動手進行“質(zhì)壁分離自動復原”的實驗，并要求學生將實驗的過程記錄下來，通過對實驗的數(shù)據(jù)進行詳細的分析和研究，總結(jié)得出自己的結(jié)論，從而在真正意義上讓學生有所收獲和提升[5]。

四、利用比喻法授課，降低學生生物課堂學習難度

將比喻教學的方式靈活應用于高中生物學科教學中，不僅可以將一些比較復雜且抽象的生物知識轉(zhuǎn)換成生動、淺顯易懂的內(nèi)容，降低學生課堂學習的難度，還可以促使學生主動學習和了解一些生物概念，在激發(fā)學生學習熱情的基礎上，讓更多的學生感受生物概念學習的樂趣。因此，教師需要重視比喻教學法在學科大概念教學中的應用。

運用比喻教學的方式開展生物教學，可以幫助學生更好地理解一些生物概念，發(fā)揮大概念教學在高中生物課程教學中的價值和作用。例如，在“細胞的生命歷程”一課的教學中，教師可以將一些比較抽象的生物概念進行具體化，用具體的實例解讀一些生物概念，讓學生真正體會到學習和探究生物概念的妙處，使學生對概念的理解更加深刻。

五、利用直觀法授課，加深學生對知識的理解程度

對于教學中一些比較抽象的生物概念的學習，一些高中學生會感到無趣且枯燥，學習和理解起來具有一定的難度。因此，為了幫助學生更好地學習和理解這些比較抽象的生物概念，教師需要多嘗試利用直觀教學的方法進行教學，多將模型、標本等靈活應用于高中生物概念教學中，加深學生對一些生物概念的理解和掌握程度[6]。

例如，在“染色體與遺傳”一課的教學中，教師可以引導學生細心觀察書本或課件上呈現(xiàn)的一些掛圖、模型，并要求學生在課后親手制作“染色體組成和性別關系”的掛圖或染色體模型，讓學生熟練掌握模型建構(gòu)的過程與方法，切實鍛煉和提升學生的動手操作能力。此外，為了加深學生對本節(jié)課某些生物概念的理解和掌握程度，教師還可以靈活運用現(xiàn)代信息技術，向?qū)W生呈現(xiàn)一些染色體與遺傳方面的實例，并指導學生去學習和探究這些實例，讓學生在學習和探究的過程中更加深入地理解生物概念。

六、關注教學反思，提高學科大概念教學的效果

對教師而言，想要讓大概念教學真正發(fā)揮其應有的價值和作用，除了需要創(chuàng)新大概念教學的方法和手段，選擇更加適合學生學習生物知識的方法，還需要在課后對整個大概念教學的過程進行系統(tǒng)化的反思和回顧，在反思和回顧的過程中找出自己大概念教學中的不足，及時地對大概念教學的方法進行調(diào)整和改變，從而真正發(fā)揮大概念教學在高中生物學科教學中的價值和作用。

例如，在“生物的進化”一課的教學中，教師可以就本節(jié)課的相關知識內(nèi)容，在課后對整個大概念教學的過程進行反思和回顧。在此過程中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，將整個大概念教學的過程錄制下來，并在課后進行觀看和研究，發(fā)現(xiàn)并找出自己在大概念教學中的不足之處，進而及時地優(yōu)化自己的教學方法。比如，部分學生在學習本節(jié)課知識的過程中，對種群、種群基因庫、基因頻率的概念了解不足，對此，在接下來的生物課堂上，教師可以將其作為大概念教學的核心內(nèi)容來進行教學。同時，教師還可以讓每一位學生在大概念教學結(jié)束之后，趁著對課堂所學知識的印象還比較深刻，嘗試利用自我評價、生生互評以及每題一評、每課一評等多種評價方式對自己在生物課堂上的學習表現(xiàn)進行評價，了解自己在本節(jié)課學習中存在的問題，進而進行有針對性的完善和改進。

總的來說，在現(xiàn)階段的高中生物學科教學中，運用大概念教學的方式開展學科教學工作，不僅契合課程改革對生物學科教學的基本要求，讓學生對生物知識的學習變得更加簡單，而且為整個生物學科教學工作的開展提供了一定的理論研究依據(jù)。鑒于此，在學科教學過程中，教師不僅要從降低學生生物知識學習的難度入手，多嘗試利用比喻教學的方式進行教學，還要真正重視直觀教學法在生物學科教學中的應用，通過直觀教學法的運用，使一些抽象的生物概念形象化，切實加深學生對學科知識的理解和掌握程度。此外，為了讓大概念教學在高中生物學科教學中發(fā)揮其應有的價值和作用，教師還需要在課后對整個教學過程進行反思，并在反思的過程中尋找自身在大概念教學中的不足，進而及時地完善和改進教學方法。

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