云網(wǎng)絡學習空間與高中校本課程融合的學生學習行為研究

羅嫻

摘 要：根據(jù)云網(wǎng)絡學習空間的特點及其在高中校本課程融合中的突出作用，教師應當注意學生在運用過程中學習行為的特殊表現(xiàn)。文章中，筆者對學生云網(wǎng)絡學習空間的學習行為進行分類與度量，并分別從觀念、方式、技能及適應性等方面研究學生在云網(wǎng)絡學習空間內的學習行為。

關鍵詞：云網(wǎng)絡學習空間;校本課程;學習行為

高中信息技術校本課程與云網(wǎng)絡學習空間相結合，能破除教育資源服務和教育管理服務之間的界限，使教育教學與教育管理工作在深度融合方面具有更大的可能性，符合國家教育信息化方面的要求。我校在探索二者融合的過程中，進行了比較深入的理論與實踐探索，將網(wǎng)絡學習空間內的支撐服務平臺、教育資源平臺、網(wǎng)絡學習平臺以及教研培訓平臺等關聯(lián)起來，讓高中信息技術校本課程擁有了進一步優(yōu)化和發(fā)展的可能性，使之能夠從整體上形成一個“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大平臺。在此基礎上，教師對學生的學習行為進行研究，能對空間與課程的融合起到促進作用。

一、云網(wǎng)絡學習空間學習行為分類與度量

（一）學生云網(wǎng)絡學習空間學習行為分類

1.獨立學習

獨立學習意為學習者在學習期間用內化思考的形式完成學習，不與空間內其他要素產(chǎn)生直接或者間接關聯(lián)，像完成作業(yè)、進行學習反思等，均可獨立進行[1]。

2.系統(tǒng)交互

系統(tǒng)交互意為學習者在學習期間，與云網(wǎng)絡學習空間內的系統(tǒng)進行交互式學習的行為，包括登錄和注冊等。

3.資源交互

資源交互能為學習者輸入與輸出學習資源的學習行為提供支持，瀏覽、上傳以及下載資源等行為都屬于資源交互。

4.社會交互

社會交互的意思是學習者利用云網(wǎng)絡學習空間內的社交功能，進行交互學習，教師、同伴等均可融入交互場景，實現(xiàn)求助和討論等行為。

（二）學生云網(wǎng)絡學習空間學習行為度量

為了更好地分析學生在云網(wǎng)絡學習空間的學習行為，教師可以基于上述行為分類，制訂更細致的量化指標，以規(guī)范、評價學生的學習行為。下面所列為簡要的學生云網(wǎng)絡學習空間學習行為度量指標，可供參考。獨立行為的典型行為是完成作業(yè)與撰寫反思，度量指標是未如期提交作業(yè)數(shù)量、作業(yè)成績或者未如期提交反思數(shù)量、反思質量;系統(tǒng)交互行為中需要度量注冊時間，登錄次數(shù)、時長、間隔，查看幫助的資料;資源交互行為中需要度量上傳、下載的數(shù)量;社會交互行為中需要度量求助、發(fā)表看法、瀏覽看法、評論他人看法的次數(shù)、時長、深度等。

二、云網(wǎng)絡學習空間與高中校本課程融合的思路

（一）對基本原則的重視

1.貼近生活實際

在設計校本課程時，教師需要找出貼近生活實際的教學內容。因為不同學生的認知基礎存在差異，所以教師需要在云網(wǎng)絡學習空間內，對信息技術課程內容進行重組。也就是說，教師要依據(jù)課程教學標準，將能夠實際應用在生活中的信息技術，依托云網(wǎng)絡學習空間，有機地融入信息技術教學，拉近學習內容和生活實際之間的距離，從而使學生的學習行為具有目標、更有章法[2]。在重組教學內容的過程中，教師需要重點滿足學生對實際應用能力的核心發(fā)展需求，積極主動地拓展教學內容，使圖像處理、視頻處理、信息集成等知識技能在校本課程中體現(xiàn)出來。

2.引入傳統(tǒng)文化

在設計校本課程時，教師需要引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深化教學內涵，學校文化、地方文化與歷史文化等均可適當引入。例如，教師可借助云網(wǎng)絡學習空間，將地方文化融入信息技術課程，讓學生在學習期間自然感受信息技術在弘揚地方文化方面的價值，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）對課程設計的關注

1.完善課程設計思路

本校校本課程的實施對象是高一年級數(shù)學基礎較好，且編程基礎尚弱的學生。在教學期間，教師可以云網(wǎng)絡學習平臺為依托，利用問題驅動、項目學習等形式，多渠道、多角度地引導學生主動思考問題、解決問題，訓練其計算思維。教學時，教師需要積極挖掘與計算思維相關的內容，結合生活中的實際問題、具體案例，將這些內容展示出來，并以探究解決問題的方法為出發(fā)點，在講授知識的過程中，讓學生開展自主探究學習。

2.云網(wǎng)絡平臺的應用

在云網(wǎng)絡平臺中有專門的計算思維指向的編程網(wǎng)站，在此類平臺之中，教師可選擇學生感興趣的內容，依托特定的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，運用信息技術交互媒介功能，實現(xiàn)學生群體間的信息交流，并通過詳細數(shù)據(jù)開展更加深入的學習指導工作。

3.多種評價方式的運用

計算思維方面的學習評價，能反饋學生的學習效果，為教師改進教學設計提供參考。在實踐過程中，教師可利用多種評價方式完成這一步驟，如綜合性評價學生的項目作品、反饋性訪談以及針對學生的云空間進行交互觀察等。

三、學生云網(wǎng)絡學習空間學習效果分析與行為調研

（一）效果分析

上述獨立學習、系統(tǒng)交互、資源交互、社會交互等云網(wǎng)絡學習空間內學生的學習行為，能在一定程度上促進學生對信息技術校本課程內容和技能的掌握。云網(wǎng)絡學習空間與高中校本課程融合的效果，可以在在線學習時間投入與學習質量的理論分析中找到更準確的結論[3]。空間在線學習狀態(tài)下，學習者的學習投入對學習質量具有顯著影響。有研究結果表明，在一般情況下，學生的學習質量，與學習者投入本學科的時間、精力等有關，且并不會因為學習載體和學習形式的變化而變化，即運用傳統(tǒng)學習形式是如此，運用云網(wǎng)絡學習空間也是如此。因此，當云網(wǎng)絡學習空間與信息技術校本課程結合之后，學生更多的行為投入可以有效提升最終的學習效果。除此之外，云網(wǎng)絡學習空間還具有豐富性和交互性等特點，能激發(fā)學生的學習興趣，進一步提升學生的學習效果。

（二）行為調研

對高中學生的云網(wǎng)絡空間學習行為進行研究，特別是從觀念、方式、技能及適應性等方面展開探索，可以有效分析網(wǎng)絡學習行為的普遍規(guī)律。在此基礎上，教師可以針對性地進行策略調整，優(yōu)化教學活動。我們本次研究利用問卷調查的形式進行，以本校學生為研究對象，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷300份，利用Excel軟件做后續(xù)統(tǒng)計分析。本次數(shù)據(jù)結果顯示，有89%的學生多次接觸過云網(wǎng)絡學習空間知識，并主動使用，其余11%的學生也對云網(wǎng)絡學習空間有所了解，在被要求之后也能夠嘗試使用，這說明絕大多數(shù)學生擁有在云網(wǎng)絡空間內學習的基本能力。分析學生使用云網(wǎng)絡空間的時間可發(fā)現(xiàn)，學生的使用時間為每天一小時至三小時不等，影響使用時間的因素有學生的主觀意愿，也有客觀時間、空間等因素。同時，調研發(fā)現(xiàn)有部分學生在應用云網(wǎng)絡學習空間時開展非學習事項，且這部分學生占比達40%。此外，關于學生應用云網(wǎng)絡學習空間的地點、設備等，本次調研也得到了比較詳細的結果。而在本次調研中，最關鍵的地方在于分析空間資源使用情況以及探討云網(wǎng)絡學習空間對學生信息技術校本課程學習的影響作用。根據(jù)云網(wǎng)絡學習空間的資源使用情況，我們發(fā)現(xiàn)借助云空間平臺專業(yè)內容進行學習的學生比例并不高，雖然大部分學生能夠了解并認可云網(wǎng)絡學習空間中豐富且恰當?shù)馁Y源，但因為不習慣、不喜歡這種資源獲取形式，所以忽略了它對信息技術校本課程認知功能的潛在促進優(yōu)勢。此外，通過云網(wǎng)絡學習空間自我發(fā)展的評價調查發(fā)現(xiàn)，有30%—60%的高中生認為，在此空間內，可借用豐富的資源、先進的方法拓展信息技術知識面、提高學科學習效率，以及更好地完成各項作業(yè)、訓練任務。然而也有部分學生認為，其在信息收集方面的能力偏弱，空間資源也未能緊密關聯(lián)信息技術校本課程的基礎內容，而且線上、線下交互學習功能不強。學生的這些反面認知比較典型，這些內容在未來云網(wǎng)絡學習空間的發(fā)展中需要重點改進。

四、改善學生云網(wǎng)絡學習空間學習行為的建議

（一）關注信息收集能力

基于云網(wǎng)絡學習空間開展的學習，是讓學生以在線學習的形式進行有關校本課程的學習，這要求學生具備更強的信息收集能力。云網(wǎng)絡學習空間本身具備開放性和自由化的特點，學生既能夠從中取得價值更高的學習資源，又能夠獲取其他有關的實時資訊。但如果學生將關注點放在龐雜的無效信息上，就會影響自身的學習。因此在云網(wǎng)絡學習空間與高中校本課程融合的過程中，教師需要從學生的認知出發(fā)，高度關注學生的信息收集能力，引導學生樹立長遠的目光，全面提升專注度，用有益的學習資源補充自我、發(fā)展自我，并逐步養(yǎng)成良好的學習習慣[4]。例如，在學習高中信息技術課程中的數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結構內容時，學生需要自己在網(wǎng)絡中搜索相關知識，如數(shù)據(jù)結構的類型、作用，以及數(shù)據(jù)結構的項目范例及具體應用方法等。對此，教師要為學生明確基本的學習目標，給學生提供準確的信息收集方向，從而提升學生的信息收集能力。

（二）提升自主學習能力

自主學習能力是學生的關鍵學習能力之一，云網(wǎng)絡學習空間的融入，顛覆了傳統(tǒng)的信息技術校本課程教育教學模式，學生能夠在網(wǎng)絡環(huán)境中進行自主學習，其眼界與思維方式亦會有不同的表現(xiàn)。只有提升學生的自主學習能力，才能讓學生的學習行為更符合新空間與新平臺的要求。為此，教師可以在學生線上學習的環(huán)節(jié)，構建完善的動態(tài)考評機制，在傳統(tǒng)線下考試形式的基礎上，增加線上或者隨堂測試。例如，教師可以微課為載體，設置比較隨機的知識回顧環(huán)節(jié)，安排不定期的線上考評測試。與固定考核的方式相比，這樣的機制更能激發(fā)學生的自主學習能力，使學有余力的學生擁有深入探索的動力，從而有效促進云網(wǎng)絡學習空間內學生學習行為的改善。以抽象數(shù)據(jù)類型的知識的教學為例，其包括抽象數(shù)據(jù)的類型、類型的應用與實現(xiàn)等細化要求，教師可分別將這些細化要求在不同的教學時間節(jié)點展示出來，當學生完成某項要求后就為學生評分，從而激發(fā)其學習的積極性。

（三）突出線上交互功能

云網(wǎng)絡學習空間內學生學習行為的優(yōu)化還需要通過線上學習交互功能來實現(xiàn)。云空間的特殊形態(tài)使學生能夠借助一些即時通信工具與教師進行有效的溝通。所以，教師需要發(fā)揮即時通信工具的作用，在特定的時間范圍內為學生解答各類和校本課程有關的問題。同時，教師還要為學生提供學習交流及經(jīng)驗分享的優(yōu)良平臺，使學生有機會互相討論、分享自己的學習成果和經(jīng)驗，進而拓展學生的思維。例如，教師可以結合信息技術中的一些網(wǎng)絡知識，要求學生了解學校網(wǎng)絡、手機網(wǎng)絡、手機信息安全等方面的知識，并與其他同學分享這些知識，取長補短，在云網(wǎng)絡學習空間內完善自己的學習行為。例如，在教學教育科學出版社版本的信息技術必修2《信息系統(tǒng)與社會》中的內容時，相應的校本課程增加了一些實用性的內容，教師完全可以通過線上交互功能帶領學生更好地掌握這些知識。

云網(wǎng)絡學習空間平臺與高中信息技術校本課程相融合，顛覆了以往傳統(tǒng)的信息技術教育模式，但其中也還存在很多問題，需要有關人員深入探索。本文對學生在云網(wǎng)絡學習空間內的學習行為進行分析，通過調查和研究發(fā)現(xiàn)部分學生學習效率不高，學習目標不明確，學習積極性不足。針對這些問題，教師要多關注學生信息收集能力，提升學生自主學習能力，進而改善學生在云網(wǎng)絡學習空間中的學習行為。

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