高三歷史日常務(wù)實課堂的“三好”與“三必須”

仲永生

摘 要：高三年級歷史課堂與其他年級相比，在內(nèi)容設(shè)計、目標達成、節(jié)奏快慢、緊張程度等各方面都有顯著不同。可以說，高三歷史課堂的要點就在于務(wù)實，集中體現(xiàn)在落實教學(xué)內(nèi)容、達成教學(xué)目標上。既然講求務(wù)實，就可以拋開不必要的形式，也無須被陳舊的、過時的、激進的等教學(xué)方式束縛，只要效果好，且能提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方式方法當用則用，以讓每一節(jié)課成為務(wù)實的好課。

關(guān)鍵詞：高三歷史;日常課堂;務(wù)實;核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)可以分為兩種類型：一是比賽課，二是日常課。比賽課經(jīng)過反復(fù)打磨和演練，教師只要穩(wěn)定發(fā)揮，課堂效果自然好。與比賽課相比，日常課要“樸素”很多，且直奔教學(xué)核心。高三的課堂一般少有比賽課，教師應(yīng)當在務(wù)實上下功夫，不僅要備戰(zhàn)高考，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具備相應(yīng)的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

對高三年級的學(xué)生而言，什么是好課？什么樣的課能受到學(xué)生歡迎、家長認可、上級部門肯定？筆者以南莫中學(xué)高三年級八個班級的學(xué)生為調(diào)查對象進行了研究，通過制作、發(fā)放、收集、分析調(diào)查問卷了解了相關(guān)信息。詳情見表一。

表格信息說明：1.立德樹人是根本任務(wù)。2.“好”“中”“差”是指學(xué)生的知識基礎(chǔ)，不涉及德育等其他方面。3.為增加區(qū)分度，四個選項設(shè)置為單選，表格中顯示的數(shù)字是選擇該選項的學(xué)生人數(shù)。4.詞義闡釋。（1）趣味性，注重知識的有趣程度，激發(fā)學(xué)生的興趣;（2）邏輯性，注重知識的關(guān)系，體現(xiàn)理性色彩;（3）問題性，注重跟高考結(jié)合，體現(xiàn)解題能力;（3）社會性，注重課程內(nèi)容與時事熱點問題關(guān)聯(lián)。

根據(jù)表格結(jié)果進行歸納分析，務(wù)實的高三歷史課堂，教學(xué)目標的達成最終落實在“三個好”上，即掌握好內(nèi)容、培養(yǎng)好能力、樹立好意識。

一、“三好”

（一）掌握好內(nèi)容：概念透徹、內(nèi)容熟悉、思路清晰

此項內(nèi)容對應(yīng)核心素養(yǎng)中的核心理論（唯物史觀）、核心思維（時空觀念）。

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)對概念不理解，在解題時不會運用學(xué)科術(shù)語，更習(xí)慣用自己熟悉的大白話來表達。主觀題的最后一問往往是總結(jié)性的內(nèi)容，如對某事件、某人物的評價，或者通過某歷史進程得到的啟示等。有一些學(xué)生由于能力欠缺，會用一些政治學(xué)科的術(shù)語來表達，如“生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展”等，答不到點子上。因此教師在日常的課堂中應(yīng)當在唯物史觀的架構(gòu)下強化學(xué)生的歷史概念，訓(xùn)練其基本的學(xué)科素養(yǎng)。

內(nèi)容為王。無須多言，教師一般最注重的就是內(nèi)容有沒有講完、重難點學(xué)生有沒有掌握。從歷史課學(xué)科的特質(zhì)來說，教師可以通過講、讀、背、默、練等形式來傳授與強化知識。教學(xué)內(nèi)容多是零散的，所以教師應(yīng)該有意識地建構(gòu)體系，幫助學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路。教師可以以點帶面，搭建框架，也可以先搭建框架，然后往里面填內(nèi)容。總之，概念、內(nèi)容、思路是一節(jié)課的基礎(chǔ)，搞好這三者的關(guān)系，一節(jié)課也就成功大半了。

（二）培養(yǎng)好能力：解析能力、解題能力、舉一反三

此項內(nèi)容對應(yīng)核心素養(yǎng)中的核心方法（史料實證）、核心能力（歷史解釋）。

歷史課的學(xué)習(xí)越來越多地立足于材料，從教學(xué)到考試都是如此，這與核心素養(yǎng)是高度吻合的。古人就講“左圖右史”，提升材料解讀能力是提升歷史學(xué)科能力的重要途徑。學(xué)習(xí)歷史課程，就應(yīng)當學(xué)會解讀史料，包括文字、實物（圖片）、地圖等，應(yīng)當學(xué)會在解讀的基礎(chǔ)上形成自己的認識和解釋。

首先要讀懂材料，這是高中學(xué)生普遍需要提升的能力。第一類是文字材料，有文言文、外文翻譯，還有的材料需要解讀出作者文字背后的深層含義，有一定的難度。文字材料的解讀水平本質(zhì)上與語文學(xué)科的水平有關(guān)，但歷史學(xué)科的材料還有學(xué)科特征，教師要引導(dǎo)學(xué)生在歷史背景下從事件的性質(zhì)等方面來解讀材料。第二類是圖片、圖表類材料。這一類材料往往蘊含的信息量很大，但只要解讀完全，解題就會變得明朗。教師要教學(xué)生看全信息、分析各信息之間的關(guān)系以及命題者要表達的意思。

讀懂材料后還要根據(jù)命題者的設(shè)問來解答。如材料題有不同的提問角度，指出、概括、歸納、分析、說明、根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識等都是常見的。這些問題的答法是不同的，有詳細有簡略，有的需要從教材找依據(jù)，教師需要讓學(xué)生對這些問題能夠應(yīng)答自如。

這些能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能達到舉一反三的水平，當然訓(xùn)練需要適度。超限效應(yīng)理論[1]認為，刺激過多、過強或作用時間過長，可能會引起心理上的逆反，從而起反作用。材料本就枯燥，太多的訓(xùn)練容易讓學(xué)生反感。這種情況下教師應(yīng)當采取不同的方式，選擇新鮮有趣的素材。總之，關(guān)鍵在一個度的把握。

（三）樹立好意識：自主意識、目標意識、能動意識

此項內(nèi)容對應(yīng)核心素養(yǎng)中的核心價值觀（家國情懷）。

學(xué)習(xí)歷史，可以知曉人類文明的艱辛與輝煌，可以感悟各種善惡美丑。更重要的，可以了解中國共產(chǎn)黨建立新中國、發(fā)展新中國的歷史，讓學(xué)生深刻理解國家統(tǒng)一、富強的發(fā)展意義。這些都不是簡單的說教所能達成的，而要從具體的歷史事件中感悟。有了這些意識，學(xué)生才能樹立正確的理想和明確的奮斗目標。

上文所列的“三好”，是高三歷史教學(xué)最基本的要求，不需要額外付出，也不需要特定的方法，只要教師認真準備，圍繞教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)活動，注重落實，就能使平常的每一節(jié)課都能成為好課。

日常課肯定不可能像比賽課那樣反復(fù)打磨，但教師可以在多年的從教活動中不斷完善教學(xué)內(nèi)容。第一年的教學(xué)有了基本的素材、教案、課件，下一年就可以在此基礎(chǔ)上二次加工，以此類推。此外，在教學(xué)過程中還有不少的校內(nèi)、校外聽課活動，這是非常好的提高機會，教師可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。如此精益求精，日常課堂目標的達成度必定很高，每一節(jié)課都是高效、務(wù)實的課堂。

高三年級是畢業(yè)年級，高三歷史教師在制訂教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)策略上跟基礎(chǔ)年級大不相同。高三教師自始至終都處在高度的社會關(guān)注與緊張的教學(xué)環(huán)境中，不斷自我加壓，目的就是提高教學(xué)效率、增強教學(xué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新教師比老教師更容易緊張、焦慮，對尋求教育教學(xué)方法的突破十分重視[2]。很多教師在學(xué)期初期比在學(xué)期中后期鉆研精神強、尋求改變的表現(xiàn)多。這些現(xiàn)象有兩類原因：一是老教師和經(jīng)過學(xué)期中后期的教師已經(jīng)找到了切實高效的方法，已經(jīng)步入正軌，穩(wěn)步實施各項計劃;二是經(jīng)過摸索，沒有達到設(shè)想中的效果，因而放棄，退回按部就班、循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式。

務(wù)實是高三課堂的關(guān)鍵，教師需深入探究怎樣做到務(wù)實。在課堂活動開展過程中，教師要因人而異、因時而變、因地制宜，在活動開展、教學(xué)策略上豐富多彩，也能取得滿意的教學(xué)效果。通過對本市高三年級教師進行全員調(diào)研，對調(diào)研結(jié)果經(jīng)過充分研究、深入思考后，筆者總結(jié)出高三年級的歷史教學(xué)有一些固定事項，教師在設(shè)計活動環(huán)節(jié)時可以通過不同的方式巧妙融入務(wù)實的措施，保證課堂的高效。

二、“三必須”

（一）背誦與檢查

歷史學(xué)科是一門對記憶要求較高的學(xué)科，讀、背、默的方式雖然老套，但很實用。務(wù)實的課堂要從務(wù)實的方式開始，老方法要用出新意、效果，這重點在于內(nèi)容與形式的優(yōu)化組合。讀什么、怎么背、如何默等問題都是很有講究的。

先說讀書。教師布置讀書任務(wù)時，要精選內(nèi)容，不能不加區(qū)分地濫讀。根據(jù)學(xué)科特點，記憶歷史知識應(yīng)當區(qū)別于語文或英語的朗讀、搶讀，教師要關(guān)注講解、分析的過程，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有科學(xué)認知，在理解的基礎(chǔ)上加強記憶。

學(xué)生在讀書時，教師要在教室巡視，提醒不在狀態(tài)的同學(xué)，對學(xué)生讀書過程中暴露出來的問題及時加以指導(dǎo)。同時，教師不能趁此機會備課、批改作業(yè)，更不能看與本課程無關(guān)的書甚至玩手機。教師要根據(jù)知識體量控制學(xué)生讀書的時間，所讀內(nèi)容要具體、明確，要注意泛讀與精讀，以及注意勞逸結(jié)合。

再說檢查。最常用的檢查方法是背誦、默寫。教師可以親自檢查，也可以請課代表、組長來輔助檢查，還可以讓同學(xué)自主檢查、相互檢查。讀、背、默的過程比較枯燥，要盡量變換方式，以減輕學(xué)生的疲勞感，增加更多的新鮮感。

讀書、背誦、默寫屬于打基礎(chǔ)階段，可以說是學(xué)習(xí)過程中最辛苦的環(huán)節(jié)。教師在進行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，要注意張弛有度，將柔性教育與剛性教育相結(jié)合，將原則性與靈活性相結(jié)合，既要有硬性任務(wù)，又要順勢引導(dǎo)。

（二）解題與訓(xùn)練

高考考的就是解題能力。很多教師都很注重對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，而且頗有心得。但對于教師強調(diào)的方法和技巧，學(xué)生雖能聽進去，卻不會熟練運用。究其原因，最重要的是學(xué)生疏于訓(xùn)練，好比不是自己的工具，要么想不到使用它，要么不會用。對此，每節(jié)課都必須安排適度的訓(xùn)練，保持手感和狀態(tài)以期熟能生巧。每節(jié)課的訓(xùn)練題也要精選，可以是對應(yīng)知識點的典型題目，也可以是適用于某一解題方法和技巧的一類題。

除解題外，還有一種訓(xùn)練方式，即用材料來輔助講解教材文本。歷史學(xué)科的高考題早已是“材料為王”，對材料的解讀是解題的基礎(chǔ)。教師講題時要和學(xué)生一起分析材料，在講授新課、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)進行能力培養(yǎng)。在日常的課堂上，通過分析材料得出結(jié)論遠比直接呈現(xiàn)知識更好，尤其是學(xué)生參與對圖表等的分析與加工，會加深其對所獲知識的印象。

（三）總結(jié)與提升

高三的課堂基本是復(fù)習(xí)已有知識，因此使學(xué)生養(yǎng)成整理知識的思路非常重要。現(xiàn)在市面上有很多的復(fù)習(xí)資料，學(xué)校也提供較多的資源。這些資料對知識點的整理很齊全、完備，教師、學(xué)生拿來即可使用。但是從教學(xué)的本質(zhì)來講，自己整理的比現(xiàn)成的更有意義。教師可以篩選一些好的資料，不用其具體內(nèi)容，而是采用分析講解其思路、角度，如知識體系、知識網(wǎng)絡(luò)，相近的、相反的知識內(nèi)容，前后時段的縱向比較、同時段的橫向比較等，提取其整理思路和脈絡(luò)后提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己整理。如果有的資料整理起來有難度，可以動員學(xué)生通過小組合作的方式來完成。教師最后對各種好的思路進行匯總，印發(fā)給學(xué)生。

經(jīng)過近一學(xué)年的實踐，各層次的學(xué)生在相應(yīng)的方面都有所提升，見表二。

最后談另一個重要的問題，務(wù)實課堂與核心素養(yǎng)的關(guān)系。高三歷史課堂主要服務(wù)于高考，務(wù)實卻也并不等同于分數(shù)。反之，講核心素養(yǎng)也無須諱言分數(shù)，因為分數(shù)也是素養(yǎng)、能力的體現(xiàn)。實際上，有些素養(yǎng)以后在不同的環(huán)境下亦可養(yǎng)成，但高考分數(shù)對于大多數(shù)人而言一生僅有一次。因此高三務(wù)實課堂與核心素養(yǎng)應(yīng)是同步發(fā)展的。

以上三個基本要素，不是追求形式的完整，而是著重效率的提高，也就是說，教師可以靈活安排環(huán)節(jié)和內(nèi)容，但前提是對一節(jié)課的前前后后、方方面面要胸有成竹，然后合理、緊湊地開展課堂活動。

[參考文獻]

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