“互聯網+”與小學數學教學融合的有效性淺析

摘要：沒有任何一種教學模式、教學方法，像信息技與網絡一樣，一進入課堂就全面地刷新了傳統課堂教學。不管是模式，方法，還是教學思想、理念以及學生的學習方法等，都有了創新，有了更多的可能性與發展性。作為小學數學教師，應該吃透數學學科的特點，深研教學大綱，并在充分了解學生的基礎上，合理應用、發揮網絡信息的功能、優勢，使其助力教學，豐富教學內容，激活課堂氣氛，從而促進學生自主學習，為小學數學課堂教學的有效性提升添磚加瓦。

關鍵詞：“互聯網+”;小學數學;有效性;教學策略

在互聯網環境下，網絡信息的確成了教師在課堂教學中不可缺少的輔助手段，任何學科的教師，都想借助網絡信息的方便性、豐富性、靈活性、發展性等，來優化自己的課堂教學，活躍課堂氣氛，點燃學生的學習熱情，使學生能在課堂上保持高度的熱情，集中精力，收獲更多，提高學習效率。小學數學教師也不例外，在教學中更要認清互聯網的作用、功能，熟練掌握信息技術操作技能，才能更好地使網絡信息與小學數學教學融合，為提升小學數學課堂教學做好準備，創造條件，從而提升課堂教學的有效性。

一、“互聯網+”與小學數學教學對學生的促進

“互聯網+”一經在課堂教學中運用，它影響的就不僅僅是教師，還有學生，它改變的也不僅僅是教師的教學思想、方法，還有學生的學習思想，學習方法。所以，筆者認為，作為小學數學教師要想在教學中把數學與網絡信息融合起來，發揮它最大的價值，使其更好地為課堂教學服務，我們首先就要了解，“互聯網+”對于學生本身的影響與促進。

（一）對學生學習思想的轉變

教師的教學思想與方法受教學條件的限制，學生的學習思想與方法也同樣會受到學習條件的限制。筆者調查發現，在互聯網還沒有進入我們課堂之前，小生的學習方法與課堂的教學目標，教學方法高度的“統一”，缺少豐富性，靈活性：上課聽講，完成課后作業，課下再結合筆記與課本進行復習。不管在獨自學習中遇到任何問題，除了自己思考解決，再無他法。不會的問題，解決不了的困難，只能放在那里。時間久了，就成了學生學習中的漏洞，障礙，影響到學生的學習。即使是在學校，學生也想不出還有什么辦法能幫助自己解決，除了到學校問教師、同學。現在有了互聯網，學生的學習思想有了很大的改變。在遇到學習困難時，他們會通過網絡的方便性，借助適合自己的手段進行解決，如通過微信、QQ問同學，請教師，或者直接在網絡上找到解決問題的方法，如聽課堂上的微課或者網絡上其他教師錄制的幾分鐘的關于小學數學知識點的小視頻等。這些都能幫學生解決問題，使學生學習思想變得靈活，解決問題的渠道、方法也更加多樣。這不但能有效提升學生的學習成績，學習能力，對于課堂教學也是極大的促進。

（二）提升學生的自學能力

對于學生來說，互聯網環境與之前傳統的學習環境相比方便了很多，它使學生有了更多的可能性，不但學習思想轉變了，靈活了，學生自學的能力也有了更多被挖掘，被提升的可能。首先，在互聯網豐富的學習資源下極大地拓寬了學生的選擇空間。比如，學生在學習中遇到困難時，可以選擇自己感興趣的，適合自己的方法來解決問題。如小視頻，文字版的典型例題講解;課堂微課再學習等。學生還能通過一些社交平臺，與其他學生交流、互動，向教師請教，得到教師有針對性的點撥、指導等，這些資源無形中提升了學生自學的意識與能力;其次，互聯網上，除了有豐富的學習資料等著學生根據自己的需要自主選擇應用，還有很多的學習技巧、方法、竅門等，讓學生也可以結合自己的個性，學習特點，學習、借鑒、吸取、積累。

比如，在知識總結這一方面，學生既能在網上看到其他學生或者教師用各種思維導圖總結的知識點，如圖1所示：

也能看到一些卡片式、圖文式的總結方法等，這都有利于激活學生的學習方法，提升學生的自學能力;另一方面，學生直接就能看到一些干貨似的方法指導，如，學好數學的方法：第一，要認真預習;第二要認真聽講，勤做筆記;第三，要認真完成課后練習，檢測自己的課堂學習效果;第四，課堂上沒聽懂的內容要及時通過網絡或者向教師、同學這些有利資源解決掉，不讓問題堆成學習中的障礙等;這些干貨類的方法，對于適合的學生來說，算是一種強心劑，不但讓學生掌握了方法，彌補了自己學習方法的不足，也能拓展了學生的學習思路，提升學生的自學能力。

（三）擴大了學生的知識范圍

互聯網的豐富性、交互性，使學生能學到更多的知識，也能使學生在學習過程中方便把學科整合起來進行學習。尤其是新時代的小學生，不但要結合網絡資源學習語文、數學等，也可以為了學好數學、語文，豐富學生的思想，而學到更多的東西。學生可以在網絡上了解時事新聞;可以看到古今中外的歷史;了解各地的民風民俗;學習天文地理;欣賞歌曲;觀看綜藝、影視劇等，也還可以閱讀自己想讀的小說、詩歌，欣賞一些精美的圖片等等。在這樣豐富又方便的互聯網環境下，既方便了學生學習數學，學習更多豐富的、課本以外的知識，還能緩解學生學習的壓力，增長學生見識，擴大學生的知識面。不但有利于提升生學習數學思想，學習數學的方法，也有利于學生的積累生活素材，學習素材，為其在學習中創造更多的可能性，促進學生發展式學習的意識與能力得以提升。

二、“互聯網+”與小學數學融合的有效性

（一）用“互聯網+”營造氣氛，調動學生學習情緒

在數學教學中，教師要在給學生傳授知識的過程中，不斷來培養學生的數學思維邏輯，鍛煉學生的思考能力，學習能力，提升學生的數學素養，才能保證其學習的質量、有效性。而我們知道，培養學生的數學思維，需要有良好的課堂氛圍，要讓學生情緒高漲，熱情飽滿地融入學習，才能讓學生的思想躍起來，轉動起來，才能培養學生的數學思維。否則在死氣沉沉的課堂上，教師灌輸，學生被動接受，這樣單一的，缺少互動與交互式的學習，探究的模式中，是難以使學生的數學思維得以培養的。“互聯網+”時代，課堂教學有了信息技術，網絡信息，教師對先進的教學設備，如多媒體、電子白板等教學運用恰當，既能營造良好的課堂氣氛，激活學生的情緒，也能提高學生學習效率，提升教學的有效性。

比如，在“分數的意義和性質”這一內容的教學中，教師的教學目標很明確，不但要讓學生知道把一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，就可以用分數表示。但是由于小學生理解能力有限，他們對“平均”這個詞理解不透，在實踐中他們隨意畫一個圖，隨意分成幾份就用分數來表示。教師為了幫助學生理解分數的意義，理解平均這個關鍵的條件，可以通過多媒體課件，給學生展示什么叫平均分。如圖2所示：

教師：請同學們，看看這幾張圖有什么特點？

學生1：它們被分成了若干份。

學生2：它們的每一份是一樣多。

學生3：分成多份，每一份一樣多，這樣才叫平均分，可以用分數來表示。

教師：同學們觀察很細致，回答也正確。不錯，它們就是被從整體中分成了多份，而且每一份一樣多。這就說明，能用分數表示的數要具備幾個條件：一是一個整體被分成若干份;二是每份是一樣多，也就是這個東西是被平均分的。這樣的數才可以用分數表示。同學們理解了吧。為了強化學生的理解，我又給學生出示了三張被分割的圖片。如圖3所示：

請同學們觀察，哪一張能用分數來表示呢？

學生都異口同聲地答道，圖形3。顯然，有了信息技術這樣直觀、生動的教學，不但方便學生理解，學生學習起來更輕松，而且課堂氣氛也好，學生學習過程中的體驗感更好，為實現課堂教學的有效性創造條件。

（二）用“互聯網+”突破難點，拓展學生思維空間

數學學科的特點，它對于學生思維邏輯還是有一定要求的。所以，我們知道在小學數學教學過程中，我們要教給學生的不是問題后面的答案，也不是目標和過程后面的結果，而是要把學生引導到這個探究答案、發現結果的過程中來，要讓學生知其然，也知其所以然，才能拓展學生的思維空間，提高學生數學素養。在以往的教學中，由于條件限制，教師想要在教學中讓學生“知其然”并“知其所以然”是很難實現的，學生只能在被動接受中，達到“知其然”的學習效果，所以，學生思維不夠靈活，學習過程缺少靈活性，由于對知識理解不透徹，不徹底，在知識運用中也難以實現舉一反三，融會貫通的目的，嚴重影響學生成績，與思維空間的養成、提升。互聯網與小學數學融合教學后，教師可以借助多媒體精彩、直觀、生動的課件，把教學中涉及的形象、事物、過程、關鍵的知識點等，都展現在學生面前，讓學生參與其中，在教師以及課件的引導下，思考、探究，使深奧、抽象的知識更加清晰，明了，易于學生理解，方便學生接受。比如，在《圓柱和圓錐》這一節內容的教學時，教師給學生講解了什么是圓柱，什么是圓錐之后，并借助多媒體給他們出示了生活中常見的圓錐形，圓柱形的一些圖片，讓學生借助圖片的直觀性，激活學生已有的認知經驗和生活經驗，加深理解。同時學生也會發現圓柱形與圓錐形在我們的生活中隨處可見，讓學生認識到數學與我們生活的關系，加深學生對數學的情感，促進學生學習。我們知道，圓柱與圓錐的難點，就是它們概念的抽象性，教師借助網絡信息，運用多媒體給學生呈現生活中相關圖片的方法，既能使抽象概念直觀化，也能喚醒學生已有的認知和生活經驗，使他們對課堂知識的理解有了支撐點，這不但能激起學生探索和獲取知識的主動權、積極性，也能讓學生在經歷探索，并發現知識或者結論形成的過程中，加強學生對結論本身的認識，豐富學生的體驗，從而拓展學生思維空間，實現和諧課堂教學的有效性。

（三）用“互聯網+”優化作業設計，促進學習的有效性

雙減政策下把學生從過去的題海戰，作業堆中解放了出來。這不是說教師就可以在教學中不給學生布置作業，讓學生認真聽講就能完成教學任務，學習任務。其實不然，學生沒有作業的鞏固和檢測，不但發現不了學習中存在的漏洞，也難以使課堂知識得到鞏固。所以，在雙減政策下，教師不是純粹不給學生設計練習作業，而是要借助互聯網、信息技術對數學作業進行優化設計，又要少而精，又要有干貨，有內容，有方法。首先，給學生設計閱讀作業。教師不要以為閱讀是屬于語文學科的，與數學無關。其實閱讀也是學習數學的一種方法。學生不僅在閱讀數學課本時能鞏固基礎知識，如概念、定義、公式等，也能增強學生理解;學生在解題時具有高效的閱讀能力，能快速提取題干中的信息，幫助學生快速、準確解決問題等。所以，互聯網時代，作為數學教師也要培養學生的閱讀能力，培養學生數學素養。可以讓學生通過互聯網、信息技術，為學生建立數學數據庫，讓學生在數據庫中根據自己的需要、興趣進行自由閱讀，并要控制學生的閱讀時間，重視閱讀效率，不要使閱讀流于形式。當然也要根據學生年齡、學習能力等，引導學生選擇難度不同的內容閱讀，提高學生的理解能力，數學基礎，增強學生對數學的認識，促進數學學習。其次，設計實踐操作作業。在學習了與統計相關的知識之后，教師可以為學生設計這樣的作業，讓學生通過網絡資源，統計一下去年后半年，陰天是幾天，晴天是幾天，有沒有雪天、雨天等等。這樣既能增強學生對自然科學的關注意識，體現學習的豐富性，也能促進學生對統計相關知識理解，還能提升學生對數學知識的運用能力，實現數學課堂教學的有效性。最后，設計口頭交流作業。教師可以結合課堂教學內容，為學生設計相關的口頭交流作業。比如，在圓的學習后，讓學生結合三角形、長方形、梯形等，與同學在QQ、微信上進行交流、討論。如，為什么自行車輪是圓的，為什么有些房頂是三角形的等。這樣的交流作業，既能促進同學間的關系，也能強化學生對圖形的理解，使他們認識生活與數學的關系，認識到生活中一些物體形象存在的必然性，從而增強學生對“存在即合理”這一句話的理解，拓展學生認知，豐富學生數學思想，保證教學的有效性。

三、結束語

總之，在互聯網時代，教師要有發展性的教學思想，要有信息化的意識，要主動學習、提升自己的信息化素養，對網絡資源要有高度的敏感度，對信息技術要有較高的操作能力。這樣才能使“互聯網+”與小學數學教學融合時，發掘出其教學價值，教學功能，使其與學生深度自然地結合、融合，發揮其在小學數學教學中的作用，營造氣氛，清晰化演示知識發展過程，化解難點，突出課堂教與學的局限性，使學習更有性，才能提升教學的有效性，從而推動小學數學教學的良性發展，使學生的發展式學習意識與能力也得以不斷地提升。

作者單位：姚小紅? ? 甘肅省天水市秦州區安寧小學

參? 考? 文? 獻

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