淺析互聯網背景下“以學為主”的小學英語教學

摘要：學是教的基礎，任何時候把學放在教學的主體中，教學研究才能找到著力點，教學也才能發揮它的價值，實現教的目的。互聯網背景下，小學英語教學也不例外，教師要圍繞學生的需要設計內容，引導教學，才能真正改變或者刷新小學英語教學現狀，把學生從死氣沉沉的課堂中喚醒，調動他們的主動性，讓他們參與學習，注重過程，就能發揮互聯網的教學作用，推動小學英語教學的發展。

關鍵詞：互聯網;小學英語;有效性;教學策略

教與學是相輔相成，互相促進的，但是筆者在調查中發現，無論是過去的傳統課堂，還是當下網絡信息時代的課堂，教師總是會無意識地忘記“學”這個主體性，把教學放在教學中心、重心。因此，筆者以為，在互聯網背景下，教師要想改變小學英語教學現狀，并在教學過程中激活學生主動學習的意識，那么就要以學為主，研究內容，設計內容，選擇教學模式，讓學生完全融入英語教學過程，看見，并了解知識的形成、發展過程，使學生變被動為主動，才能激活小學英語課堂，讓課堂動起來，活起來，從而徹底刷新教學，提升教學質量。

一、互聯網背景下對小學英語教學的影響

（一）英語教學內容的數字化

隨著互聯網的發展，任何學科的教學內容已經不再局限于紙質的資料，如教材、試卷、配套練等，小學英語也不例外。由于網絡時代內容以數字化、共享化的形式步入課堂，走進學生生活，學生無論是在課堂，還是在課下，只要愿意學習，就能看到設計精彩，有圖、有畫、有色的英語內容，聽到純正的英語。

比如，英文電子書以及一些針對小學生的專業性極強的英語小視頻，學生接觸它們的過程中，不但能幫助學生學單詞、記單詞、積累基礎，還能聽到純正的、標準的發音，提升學生的英語口語，激發學生張口說英語的欲望。再加上，為了激發小學生對英語的學習興趣，使英語教學更加的生動、有活力，有很多針對小學生的英文有聲繪本，也是小學生學習英語的最好資源、渠道。作為教師，要發現這些資源，并要有信息共享的意識，在互聯網時代引導學生主動，自覺運用這些資源，學習英語，提升學生的學習能力。互聯網背景下，教師對信息化的作用有了充分的認識，英語教師可以在教學過程中，把課件甚至授課視頻，有針對性地傳至網盤或班級共享空間，讓學生隨時能根據自己的情況進行自學或再學習。這不但能培養學生信息化學習的意識，對于學生自主學習能力的提升，學習興趣的培養都是一種促進。

（二）以學為主體的教學目標明晰化

互聯網背景下對教學最明顯的影響，就是學生不再依賴教師。雖然教師依然是課堂教學的組織者，引導者，學生獲取知識的平臺卻已經不局限于課堂，也不局限于某一間教室、一節課堂、一位老師、一本教材。學生離開課堂，離開教師與教室，借助互聯網可以在任何時間，任何地點，通過網絡信息化，檢索自己需要的學習資料，根據自己的需要，有針對性進行再學習。這樣以學生為主體，以學為主線的學習，不但目標明確，學習效率也高。在這種有針對性的學習中還能極大地縮短學生的學習時間，減輕學生負擔。事實證明，互聯網背景下，以教師為主導，卻不以教師為唯一傳授知識主體的學習，不但擺脫了傳統教學中的“一言堂”，還能啟發學生，引導學生學會運用信息技術，充分利用網絡的方便性，自主解決學習中的問題。作為教師，在這種環境下，只要關注學生學習進度，根據學生需要恰當給予學生指導，就能擺脫千人一面的授課方式，實現以學為主，以學生個體為主的個性化教學模式，全面刷新小學生學習英語的模式體系，培養學生自主學習的能力與習慣，促進英語教學向以學為主的教學模式靠近，發展。

（三）英語教學方法的個性化

在以往的小學英語課堂上，教師面對一個班級，一間教室的學生，教學模式、方法是統一的。即便教師為了讓每一個學生在課堂上學有所獲，根據學生情況采用分層教學，基本的模式也是不變的。這既與過去教師的教學思想有關，也與當時的教學條件有關。在互聯網背景下，教師的教學理念受到了信息時代，信息化教學的影響，教學方法更加的靈活，教師有余力，有條件關注學生的個性發展。所以，教師開始借助互聯網的優勢，在了解學生學情的基礎上，為學生制定專屬的學習計劃，并用先進的信息技術跟蹤記錄學生的學習情況，把學生需要的視頻與學習資料有針對性推送給學生，使學生在自己的基礎上，學習成績、學習能力得到最快的提升與發展。

比如，有些學生基礎方面不理想，教師就可以引導學生通過網絡搜索提升基礎知識的方法，以及一些有效的被整理成圖、成文的基礎知識，如語法、詞匯、短語、固定搭配等，學生只要根據這些，結合自己的短板，認真復習，就能改變自己的學習現狀，提高學習成績。當然，教師也要根據這類學生的不足，有針對性地給學生總結問題，發現問題，尋找解決問題的辦法，給他們推送相關的學習資料、資源，幫助學生快速提升。再比如，有的學生英語閱讀與寫作能力不足，教師既可以引導他們自己通過網絡，借助網絡上豐富的閱讀資源進行學習，增強閱讀理解與寫作能力，也可以結合自己對某個學生的了解，給他們總結經驗，有針對性地推送學習資料，給予指導，幫助學生提升讀寫能力，寫作水平。

二、互聯網背景下小學英語教學的原則

（一）實踐性原則

互聯網背景下教師在教學中運用網絡信息，操作電腦，運用先進的電子教學設備，來為學生設計內容，呈現內容，突出教學重點，難點，幫助學生更好學習課堂內容，促進學生有效學習。在這個基礎上，教師也要關注學生對于信息技術的運用，如，對于電腦的操作。學生只要掌握了對電腦基本的、簡單的操作，他們才會在自主學習時有意識地運用電腦，利用網絡信息。因此，教師在教學中也要尊重實踐性原則，要結合教學內容給學生實踐操作的能力。如，在預習的環節，讓學生通過信息技術，自主學習教師發到班級群里微課;或者讓學生通過網搜集自己喜歡的閱讀短文，在課前三分鐘進行朗讀，與同學們分享等等。這些實踐性的作業，能無形中提升學生對電腦的操作能力，提升學生在互聯網背景下通過網絡信息進行自主學習的能力。

（二）個性化原則

個性化教學是素質教育的核心理念，它要求教師在教學中擺脫一刀切的、統一化教學模式，要了解每個學生的學情、心理、能力、興趣，采用因材施教的針對性方式，進行個性化教學，重視學生個性發展，使學生在自己的基礎上有最大、最快的提升。互聯網背景下，小學英語教學的模式、方法更加的靈活，能滿足教師針對不同學生，設計專屬的教學計劃，專屬的輔導計劃，有針對性地幫助某一類學生，使他們快速提高學習成績，增強其學習能力。因此，教師在教學中更要關注學生的個性化，要設計適合某一個學生的內容，方法，要使個性化教學發揮作用，才能真正促進學生進步，把以學為主的教學目標落到實處。

三、互聯網背景下小學英語教學的思考

（一）運用網絡信息教學，讓英語發“聲”

眾所周知，過去由于教學條件的限制，再加上對我們的小學生來說學習英語沒有一定的環境，所以學生總是不敢開口說英語。無論他們的英語成績有多好，詞匯積累有多豐富，有多么想說英語的欲望，由于怕發音不準確，被同學嘲笑，久而久之他們把英語學成了啞巴英語。只學習不運用，熟悉的詞匯一到嘴邊就是發不出聲。在互聯網背景下，可以說學生隨時隨地都能找到糾正自己的發音的老師，幫助自己正音，說好英語，讓英語發聲，就像學習語文一樣簡單。

1.在英語詞匯學習中，學生如果沒有在課堂上記住某個詞的發音，或者覺得自己的發音不太標準。那么，就可以打開電腦或者手機，通過某一個搜索引擎搜索到這個單詞，你就能聽到它標準的、純正的美式、英式發音，學生只要選擇自己喜歡的發音，根據自己需要，反復多聽幾遍，直到掌握它的發音要領，就能標準發音。學生還可以，通過信息技術的錄音功能，把自己的發音錄成音，與標準的發音進行對比，發現問題，再進行糾正。這樣不但能培養學生自學習的能力，還能幫助學生正音，讓學生敢說英語，能用英語，從而實現學以致用的目標，使英語這門語言發揮它的交流作用，溝通作用。

2.在課文教學中，如果學生通過課堂的學習，還是不能流利地朗讀課文，在閱讀的過程中對于語速，語感沒有準確的把握。教師也可以教學生通過互聯網資源進行聽課文，然后再讀課文。互聯網上，有很多標準的課文朗讀小視頻，或者教師也可以為學生推薦人教論壇網，讓學生尋找自己需要學習，傾聽的內容，聽其他教師和學生標準的朗讀，讓學生能流利朗讀課文，理解課文。當然，為了增強學生朗讀的信心，學生也可以把朗讀錄音，與別人標準的朗讀進行對比，找到不足，進行糾正。學生也可以把自己的朗讀語音，發給教師，讓教師幫助自己發現朗讀中存在的問題，及時給予針對性的點撥，既能提升學生對課文的朗讀水平，強化理解，也能培養學生開口說英語的勇氣，使學生的英語學習有成績，也有聲音，從而實現語言教學的目的。

（二）結合網絡信息教學，提高學生學習效率

過去一本教材，一張黑板，教師的教學效率難以提升，學生的學習也受到了一定的限制。在新時代的互聯網背景下，教師要改變自己，提升自己教學效率的同時，也要運用互聯網的豐富資源，幫助學生提升學習效率。教師要改變過去，點對點，線對線的教學模式，要讓學生在學習中的收獲成復式增長，從點對點的收獲，變成點對面的收獲，提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔。

比如，在“At the zoo”這一課文的教學中，會有很多與動物相關的詞匯。教師在給學生講解，強化本課的詞匯時，也要引導學生借助網絡，進行拓展式、總結式學習，讓學生的詞匯積累成倍增長。如，學習這一課時，讓學生從網絡上搜集其他網友整理的有關動物單詞匯總，如下面的思維導圖：

像這樣的學習資源，學生只要充分運用，不但節省了總結的時間，提高了學習效率，對學生的學習思想也是一種提升。筆者在教學中發現有些教師，為了鍛煉學生的總結能力，拒絕學生運用網絡上的這種便利的總結資源，以為這是“拿來主義”，對于學生學習能力的提升不利。筆者認為，任何事情都有兩面性，只要教師在教學中養成了學生的積累、總結知識的意識，學生在學習需要的時候借助網絡上現成的資料，也是一種學習意識，學習能力的體現，要科學引導，不能一味杜絕。

再比如，在英語閱讀學習中，讓學生準備紙質的閱讀資料既費錢，又浪費家長時間。教師也可以在教學中引導學生通過網絡進行閱讀。因為網絡資源的豐富性，能為學生提供任何他們需要的閱讀資料，既能滿足學生群文閱讀的需要，也能滿足針對性極強，與課文相關的課外延伸閱讀。事實證明，網絡上有遠比紙質資源豐富得多的閱讀資料，不但能滿足學生的實質需要，這些閱讀資料還有聲音，有圖像，甚至有小動畫的視頻，內容更加的生動，既能滿足學生對閱讀內容的需求，也能提升學生的口語表達，寫作積累等，極大地提升學生的學習效率。

（三）巧用網絡信息教學，營造英語學習環境

我們的小學生對英語沒有情感，沒有興趣，主要是因為他們沒有學習英語的環境。英語就是課本上一個個枯燥的字母、單詞，是卷面上的分數，作業本上的“√”或“×”，甚至小學生都不知道他們學習英語是為了什么？導致學生對英語的學習沒有目標，沒有熱情。在互聯網背景下，筆者認為作為小學英語教師，既要結合小學英語特點，也要了解學生心理，學情，充分發揮網絡信息功能，信息技術功能，在教學中為學生營造英語學習環境，讓學生感受英語，體驗學習的過程，從而拉近學生與英語的距離，使學生愛上英語學習，對英語產生興趣。

比如，在“At the zoo”的教學中，教師就可以借助多媒體為學生設計活靈活現的動物園，讓動物開始說英語，介紹自己，把課堂變成一個小小的“英語世界”，營造英語學習的氛圍。當然，為了課堂教學的豐富性，教師也可以找一些動物動畫片，讓學生結合課堂上學習過的單詞，如tall、short、thin、fat等，還有一些主要的句型，如Look at the…;Its so…;Its tall/short/fat等，給動畫片配音。這樣既活躍了氣氛，增強了學生的體驗感，也保證了學習的效率，強化了學生對主要詞匯與句型的記憶。當然，為了讓課堂教學動起來，教師也可以讓學生扮角色演繹課文內容，如讓學生扮成各種動物，互相用關鍵詞匯，重點句型進行對話等，也能促進學生對課堂內容理解與記憶，營造英語學習環境，提升教學效率。

四、結束語

總之，互聯網背景下，對于小學英語教學來說非常有利。不但能為學生營造英語學習環境，也能及時幫助學生正音，讓學生掌握標準的英語發音，使學生在學英語的同時，也開口說英語，從而擺脫啞巴英語。另一方面教師還能通過網絡信息的豐富性，引導學生主動學習，自覺學習，提升學生自主學習的意識與能力，培養學生自主學習的良好習慣，從而提升英語教學的質量，實現互聯網背景下以學為主的英語教學目的。

作者單位：穆榮珍? ? 甘肅省徽縣城關鎮中心小學

參? 考? 文? 獻

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