小學語文閱讀教學中引導學生進行文本細讀的有效方法

【摘要】一些小學生之所以在閱讀課文時不能品味詞句的精妙和作者的情感，主要是因為他們沒有把握文本的細節(jié)，這不利于提升他們的學習效果。為了解決這一問題，教師可以嘗試運用文本細讀的策略開展小學語文閱讀教學，幫助學生把握課文的細節(jié)，達到相應的學習目標，提高自身的語文核心素養(yǎng)，進而感受到語文閱讀學習的樂趣。本文將研究如何采用各種方法引導學生進行文本細讀，希望能夠對其他教師有所幫助。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;文本細讀;方法

作者簡介：陳亞蓉（1970—），女，福建省漳州高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)九湖鎮(zhèn)衍后小學。

文本細讀是一種語義學解讀方式，它以文本為核心，強調文本的獨立性，需要學生從揣摩文字、語句到深入分析文本所描寫的內容和作者的寫作意圖。學生在運用文本細讀的方法進行閱讀學習時，需要賞析、思考與探究文本內容，從語境、語義和情感等方面開展深度閱讀，從而提升閱讀學習效果和體驗。為了達成這一目標，小學語文教師可以采用多樣化的教學方式，輔助和引導學生進行文本細讀，讓學生提高閱讀學習效率，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

一、運用生活實例引導學生進行文本細讀

作者的寫作素材來源于生活。學生可以運用生活中的例子，對文本的細節(jié)進行理解，了解作者的寫作意圖，在進行文本細讀的過程中抓住其中的關鍵信息[1]。

教師在開展閱讀教學之前，可以根據學生的學習情況，對生活素材進行提煉，將其轉化為學生能夠接受并理解的內容;在課堂上，向學生教授這些內容，讓學生借助生活實例吸收、內化課堂知識，加深自身對生活和語文知識的理解，有效地細讀文本內容，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。在運用生活實例進行文本細讀的過程中，學生能夠發(fā)現生活與閱讀之間的聯系，通過理解實例中的內容，降低閱讀的難度，積極主動地參與閱讀活動，提高自身的閱讀質量。在列舉了相關的生活實例之后，教師可以選擇一些與生活聯系緊密的文章，讓學生在細讀的過程中深入理解文本內容。

二、借助多媒體技術引導學生進行文本細讀

部分學生在閱讀的過程中，有時會遇到一些晦澀難懂的文本內容，如果不及時了解這些內容的意思，那么會對細讀文本產生阻礙作用，難以取得良好的閱讀效果。為了幫助學生解決這一問題，教師可以應用多媒體技術，將抽象的內容生動形象地呈現出來，以便學生在細讀文本的過程中，有效地理解和吸收課堂內容，提高閱讀學習質量，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)[2]。

例如，對于一些寫景的文章，部分學生會對作者所描寫的景色感到較為陌生，很難發(fā)揮自己的想象力，根據文本內容在腦海中描繪出相應的畫面，也無法在細讀文本時準確把握其中的要點，這不利于提升他們的閱讀學習效果。針對上述問題，教師可以結合文章內容，借助網絡資源尋找一些與作者筆下的景色相似的圖片或視頻，旨在幫助學生降低理解的難度，在聯想作者所描寫的畫面的同時，準確把握文章要點，有效地進行文本細讀，提升學生的理解能力和閱讀能力。教師可以為學生播放一些視頻，將有關內容形象地展示在學生面前。在學生觀看完視頻之后，教師可以引導學生進行文本細讀，試著想象一下作者所描寫的景色。學生由于在觀看視頻時，對文本內容已經形成了初步的印象，因此在閱讀時便可以根據腦海中勾勒出的畫面和自己所把握的文本細節(jié)，對景色的細節(jié)部分進行優(yōu)化，完整地想象出作者筆下的景色。教師采用這樣的教學方式，對提升學生的閱讀學習體驗和培養(yǎng)學生的語文學習能力具有積極作用。

三、創(chuàng)設問題情境引導學生進行文本細讀

部分學生在參與閱讀活動的過程中，往往未能明確自己的閱讀學習目標和文本細讀任務。針對這一問題，教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式，推動活動的有序進行，保證學生的閱讀學習質量。同時，這有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在問題情境中更好地理解文本內容，取得良好的文本細讀效果。

例如，在學生對《賣火柴的小女孩》這篇課文進行閱讀之前，教師可以向學生提出問題：“這篇課文講述了一個怎樣的故事？”教師要求學生帶著這個問題進行文本細讀。學生能夠在細讀文本的過程中明確閱讀方向和任務，抓住閱讀文本的要點，盡快找出文中的關鍵信息，進而得出問題的答案。然后，教師可以圍繞課文的線索提出相關的問題，激發(fā)學生對閱讀學習的興趣，讓學生自主梳理課文結構，概括課文大意，仔細品讀課文的相應內容，運用有效的方式對問題進行探究。為了加深學生對課文內容的理解，讓學生在問題情境中把握課文主旨，教師可以引導學生思考作者的思想感情，讓學生一邊對文本進行細讀，一邊探究問題的答案，并按照教師的要求，一步步地完成閱讀學習任務，掌握課堂知識，實現文本細讀的目標。創(chuàng)設問題情境，不僅能夠調動學生參與課堂的積極性，而且有助于發(fā)展學生的自主學習和探究能力，從而提升學生的閱讀學習水平。

四、創(chuàng)設讀書一角引導學生進行文本細讀

對于學生來說，他們常常需要在細讀文本之前消耗大量的時間，從浩如煙海的閱讀材料中，挑選出自己比較感興趣且適合自己閱讀的書，這不利于提高學生進行文本細讀的效率。為了有效地解決這一問題，教師可以創(chuàng)設讀書一角，讓每位學生將兩本自己喜歡或認為比較有趣的書放入讀書一角中，為后續(xù)引導學生細讀文本做鋪墊。由于讀書一角中的每一本書都是班上同學推薦的，因此學生能夠更快地挑選出符合自己的興趣愛好、認知特點的書籍，激發(fā)自身的閱讀熱情，這有助于提高學生細讀文本的效率和閱讀學習能力。同時，創(chuàng)設這樣的讀書一角，有利于閱讀活動的有效開展。

此外，教師還可以在每周的一個固定時段，組織學生開展閱讀活動，要求學生從讀書一角中借閱一本圖書，并在一周之內完成對這本書的閱讀。教師通過這樣的活動，能夠從一定程度上調動學生的閱讀熱情，進而提高學生的閱讀效率。學生在為期一周的閱讀活動中，能夠積極地參與閱讀學習，逐漸學會抓住書中內容的要點進行文本細讀，發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。

五、以小組合作的方式引導學生進行文本細讀

為了推動閱讀活動的順利進行，保證活動效果，教師可以讓學生以小組為單位開展活動。在活動開始之前，教師可以在每個小組內指定一名學生作為本組的負責人，由這名學生負責監(jiān)督小組成員進行閱讀。這樣能夠營造良好的學習氛圍，促使每位學生都全身心地投入閱讀活動中，并在細讀文本的過程中，努力達成相應的閱讀目標[3]。教師在挑選小組負責人時應盡可能地選擇比較自律、有責任心且組織能力較強的學生，以確保小組內的每一名成員能夠在負責人的幫助下把握文本的細節(jié)和閱讀要點，取得良好的閱讀效果，進而提高學生整體的閱讀學習水平。此外，教師可以讓各小組的負責人積極利用課余時間，組織小組成員進行文本細讀，鼓勵每名成員積極地參與到活動中，不斷提升自身的閱讀能力。在完成閱讀任務之后，小組負責人可以讓每名成員用簡短的話語分享自己的閱讀成果，大膽表達自己對文本內容的看法，以此讓小組成員在表達與傾聽的過程中實現共同進步。

例如，小組負責人可以在每天放學后利用20分鐘的時間，組織小組成員開展閱讀活動，讓成員閱讀自己所挑選的圖書，并盡量在規(guī)定的時間內把握文本內容，抓住文本細節(jié)，對文中的詞句形成比較全面的認識。在閱讀的過程中，小組負責人需要維護小組內的秩序，以確保每名成員能夠在相對安靜的閱讀氛圍中完成細讀文本的任務，從而保證閱讀活動的效果。在分享環(huán)節(jié)，小組負責人可以帶頭說一說自己在閱讀中的感受和看法，然后鼓勵成員談一談自己在細讀文本的過程中的收獲，以此鍛煉成員的語言表達能力，提升成員的語文核心素養(yǎng)。學生通過這樣的閱讀活動，能夠充分了解本小組內其他成員閱讀的文本內容，為自己下一次挑選書籍提供依據。

六、鼓勵學生總結和分享自己細讀文本的過程

在閱讀的過程中，每位學生都會對文本內容產生自己的想法，發(fā)現一些值得借鑒的好詞好句。教師可以鼓勵學生將自己認為優(yōu)美的詞句、段落等內容摘抄下來，并在閱讀完文本內容之后，加深對所摘抄的內容的記憶，將其應用在寫作中，讓學生取得更好的閱讀學習效果。學生可以在完成文本細讀的任務后，記錄自己的收獲，及時總結和反思自己的閱讀情況，發(fā)現并改正自己在閱讀中出現的問題，真正提高自己的閱讀能力。

隨著閱讀文本次數的增加，學生能夠積累豐富的閱讀經驗，學到許多知識，掌握文本細讀的方法。這能為學生接下來有效地進行閱讀學習打好基礎。教師可以在課堂上為學生提供展示自己的機會，鼓勵學生向大家分享自己的閱讀成果，大膽發(fā)表自己的看法。學生在分享的過程中能夠提高語言表達能力和思維能力，在得到教師和班上同學的認可后獲得成就感，增強自信心。同時，其他學生在傾聽的過程中能夠學習他人的優(yōu)點，改進自己細讀文本的方法，對相關的文本內容有進一步的了解，拓寬自身的知識面，自主學習知識和探究問題，不斷提高自己的閱讀效率和學習能力。

除此之外，教師還可以在黑板上預留一塊供班上學生交流與分享的區(qū)域，鼓勵學生在區(qū)域內寫上自己在閱讀完某些書后的收獲和看法。學生通過這樣的方式，可以借鑒其他同學在細讀文本的過程中的成果，進而優(yōu)化自己的閱讀過程和閱讀方法，這有利于實現學生整體閱讀學習質量的提升。

七、采用多種方式評價學生細讀文本的情況

為了讓學生順利完成文本細讀的任務，達到預期的閱讀學習目標，教師可以采用多元化的評價方式，讓學生及時發(fā)現自己在細讀文本的過程中的長處和不足，在改正不足的同時，發(fā)揮自己的長處，為接下來的閱讀學習奠定基礎[4]。

例如，教師可以將學生在以往考試中閱讀部分的成績作為評價學生閱讀情況的指標。具體而言，教師需要分別對每位學生在近幾次考試中閱讀部分的成績進行統計，然后取其平均值，將得到的結果作為評價學生細讀文本情況的依據之一，從而更深入地了解學生的閱讀水平。教師需要根據學生的實際情況，對學生所取得的閱讀成果進行評價，并適時地調整自身的閱讀教學方式。此外，教師可以采用隨堂測驗的方式檢驗學生細讀文本的效果。在學生完成課堂學習任務后，教師可以圍繞教學內容向學生提問，要求學生以書面形式給出自己的答案。采用這種方式，能夠讓學生在教師給予評價后客觀全面地了解自己細讀文本的情況，改進其中的不足之處。教師需要結合學生的學習特點，針對不同層次的學生布置相應的文本細讀作業(yè)，鼓勵學生在進行文本細讀的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，采用有效的閱讀方法，不斷提升自身的語文核心素養(yǎng)。教師也可以與家長合作，鼓勵家長對孩子細讀文本的情況進行評價。家長可以通過翻閱孩子的閱讀筆記，了解孩子的閱讀成果，然后用恰當的語言當面對孩子做出評價。采用教師與家長共同評價的方式，能夠更客觀地反映學生細讀文本的情況，讓學生在后續(xù)進行自主閱讀時，根據教師和家長的建議，優(yōu)化自身的閱讀過程，提高自身的閱讀質量。

結語

總而言之，教師在開展小學語文閱讀教學活動的過程中，可以運用生活實例，幫助學生更好地理解文本內容，提升學生的閱讀體驗;可以借助多媒體技術，將課堂內容直觀地進行呈現，輔助學生進行文本細讀，降低學生理解的難度;可以創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生對探究問題和閱讀學習的興趣，幫助學生明確閱讀學習目標;可以創(chuàng)設讀書一角，營造濃厚的閱讀氛圍，讓學生選擇適合自己的圖書進行文本細讀;可以讓學生以小組合作的方式開展閱讀活動，在互幫互助中有效提升每位學生的閱讀能力和合作能力;可以鼓勵學生總結和分享自己細讀文本的過程，并采用多種方式評價學生細讀文本的情況，從而真正提升學生的文本細讀效果，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]賀麗霞.小學語文閱讀教學中文本細讀存在的問題及對策[J].甘肅教育，2019（07）：85.

[2]車文娣.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略[J].學周刊，2021（30）：139-140.

[3]趙霞.文本細讀在小學語文教學中的運用[J].山西教育（教學），2021（09）：25-26.

[4]許珂.注重文本細讀，提升閱讀教學效果[J].語文世界（教師之窗），2021（09）：57-58.