基于核心素養的小學英語泛讀教學實踐

摘 要：隨著英語課程改革的深化推進，學科核心素養培養順應教育發展趨勢，逐步深入教學實踐。近年來，課內外融合的英語課堂實踐成為教學研究聚焦點。基于此，筆者以譯林版《英語》六（上）Unit 4 Then and now的課外閱讀為例，從生活出發，分析運用泛讀技巧培養學生英語學科核心素養、提高學生閱讀能力的具體策略。

關鍵詞：小學英語;泛讀;核心素養

作者簡介：張軍（1980—），女，江蘇省蘇州工業園區星洲小學。

閱讀是人們獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑[1]。外語閱讀是語言學習的基地，是詞匯學習和記憶的來源，是句子學習和理解的舞臺。隨著英語課程改革深入發展，閱讀逐步成為目前英語課堂實踐研究的焦點，成為英語卷面上占比較大的題型，課外閱讀也成為師生關注的重點。基于此，筆者以譯林版《英語》六年級上冊Unit 4 Then and now的課外閱讀為例，選擇適當的素材，通過泛讀的模式引導學生了解歷史、珍惜當下、暢想未來，并形成良好的學科核心素養。

一、精讀和泛讀，適時調整

譯林版《英語》的“Story time”和“Cartoon time”在小學低中年級基本以對話為主要形式呈現，并隨著年級的上升不斷增加對話的輪次;高年級則開始出現改編的童話、寓言故事等連續性文本，這些內容均符合各年級學生語言學習的發展規律。英語教師在執教的時候，通常采用精讀的模式，帶領學生利用看圖猜測、圖片或句子排序、問答、填空、連線、選擇等經典的閱讀方式逐詞逐句地理解文章，還會用思維導圖幫助學生梳理文本內容，最后以復述、仿寫、續寫等方式進行鞏固和拓展。當課外閱讀進入師生語言學習的視野后，師生仍會習慣性地應用以上的閱讀方式。

小學課外閱讀常常以繪本為主要的閱讀材料，教師一般選取與教材話題、時態等高度匹配的繪本，或是根據學生學習的水平自己改編繪本中的語言表達。學生的閱讀技能和習慣在這個既定的過程中逐步養成，并通過閱讀理解不斷夯實。但在一次英語練習中，出現一篇閱讀理解題僅僅呈現了一本書的目錄，并要求學生根據目錄完成“當你需要閱讀某個章節的內容時，可以在哪幾頁中獲取信息？”等選擇題，對此題學生的完成度和得分不高。這讓筆者深入反思課外閱讀教學的有效性和針對性。筆者通過分析學生的課外閱讀狀況發現，當閱讀真正進入學生的生活時，因為課外閱讀書本的目錄與課內不同，同時其還存在新詞多、篇幅長、有背景文化、有差異沖突等因素，導致學生產生閱讀疑惑，課外閱讀緩慢、效率低。對此，筆者認為需要引導學生換一種閱讀方式——泛讀，從而使學生快速獲取有效信息，提高學生外語閱讀的素養[2]。

二、結合實例，泛讀有法

根據以上發現的學生在課外閱讀中存在的問題，筆者決定從課外閱讀這個熱門課型入手，根據教學進度，與公開課的磨課團隊聚焦課文Then and now的復習拓展課時，全面搜集閱讀材料，進行課堂實踐。

（一）大膽選材，合理分析

1.閱讀材料的選擇

“工欲善其事，必先利其器。”閱讀教學順利進行的關鍵就是材料的選擇。“Then and now”的意思是“過去和現在”，教師可通過對比邁克一家人過去和現在能力、通信、交友、購物、獲取信息等方面的變化，讓學生感受科技變化等給我們生活帶來的影響。根據學生的年齡特征與閱讀水平、單元主題與語言知識，在課堂拓展閱讀時，教師一般會從與教材匹配度較高的閱讀材料中選取素材。而在進行課外閱讀時，教師需要選取與單元主題契合度高，但是與已出現的主題不重復的內容。經過信息檢索不難發現，與“Then and now”這個主題契合的繪本很多，涉及交通工具、建筑、學校等方面，語言的難度、篇幅的長短不一。最終我們選擇了英國作家露西·M.喬治所著的繪本Holidays：Then and now。這一繪本的主題既是對Unit 3 Holiday fun的衍生學習，又符合本單元的話題，更能引導學生博古通今、中外對比地進行閱讀，高度契合英語學科核心素養的培養目標。

2.閱讀材料的分析

教師在選定閱讀材料后，便要進行繪本內容及學情的分析。從目錄上來看，繪本Holidays：Then and now分為12個章節，篇幅適中。從內容上來看，繪本圖文結合，以時間為線索，講述了英國人從20世紀20年代到21世紀的度假發展史，涵蓋經濟發展帶來的交通、服飾、住宿、活動等變化內容，有利于引導學生主動進行中外文化對比，研究中國人的度假歷史，合理規劃自己的假日。從語言角度來看，由于其講述歷史內容，因此以一般過去時為主要時態，涉及交通、地點、活動、住宿等詞匯，新詞偏多;句型“...，people went to...by...”“They could go/watch/...there.”“They could stay at/in...” 等，語言表達地道，句式多樣且不固定。從學情來分析，學生已經在前三個單元掌握了一般過去時的知識，并能熟練運用;他們掌握了部分單詞，如train/car/plane，beach/mountain/forest，go boating/fishing，hotel/tree house等，對于情態動詞could的用法能夠熟練運用;他們初步了解了holiday以及then and now的主題內容。學生閱讀這一繪本的難點，一是繪本講述的是外國歷史，背景文化獨特，與學生所生活的年代有一定的距離;二是其語言純正，表達原汁原味，不易于學生逐詞逐句地理解;三是其非文學性內容，缺少故事情節，稍顯枯燥。

3.學習目標的預設

分析完內容和學情之后，磨課團隊就開始著手設計學案，首先要預設學習目標。經過研討，設定學習目標如下：

（1）能熟練運用句型“...years ago，... could/couldnt/....Now，...can/...”談論假期過去和現在的變化。

（2）能在教師的幫助下，運用恰當的閱讀策略讀懂繪本內容，梳理出時間線索，對比holiday的過去和現在發生的變化，并進行復述。

（3）能通過繪本了解英國holiday的過去和現在，感受到經濟發展所帶來的交通、活動、服飾、住宿等變化。

學習重難點：

（1）能夠運用恰當的閱讀策略讀懂非文學類繪本，如目錄檢索等。

（2）能夠復述繪本的基本信息，了解英國holiday的發展史，并進行適當想象，談論中國holiday文化。

（二）精選技巧，高效泛讀

1.反復試煉，優化模式

完成目標預設后，磨課團隊就開始進行課堂實踐，并分工進行課堂觀察和學生訪談。

第一次試上的時候，授課教師依然采用了精讀的模式，通過“圖片環游”的方式解讀文本。然而原本設定的師生互動問答環節變成教師自問自答，一節課才完成了三分之一內容的學習。課堂觀察發現，個別學生勉強能夠跟上老師的步伐，大部分學生游離于課堂之外。學生反饋的問題有繪本內容太枯燥、新詞和句型多、逐詞逐句閱讀使得課堂枯燥乏味等。

第二次試上的時候，團隊根據學情修改了繪本內容，刪除了部分詞匯、句型，但仍以同樣的方式解讀文本，一節課學習了三分之二的內容。課堂觀察與學生訪談反饋，改編過后的繪本內容比較簡單，但是依然很乏味，同時學生認為外國的歷史跟自己無關。

兩次試課過后，團隊針對課堂存在的問題，研究提出使用不做任何圖片或文字處理的原始文本展開教學。由于六年級的學生已經具備了一定的閱讀素養，因此教師應該從“兩手抓”到“單手扶”，逐步放手，引導學生從建構繪本框架開始理解內容，從而實現自主閱讀。較之“精讀”，“泛讀”更追求閱讀速度，強調對作品的大概理解。對于高年級學生來說，這樣留白的閱讀更能激發他們的探究欲望，他們可以在課后針對自己感興趣的部分自主深入閱讀。

2.高效泛讀，有意留白

（1）掃讀排序，梳理框架。掃讀（Scanning），即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息。本課所選繪本以時間為中軸線，因此我們設計抽取繪本中的四張卡片（見圖1），引導學生利用掃讀的策略，抓住卡片內容中的關鍵詞、句，快速呈現時間軸，幫助學生了解“1920s”所代表的意義，并遷移理解繪本中的類似表達。這既是一種文化滲透，也能引導學生建構繪本內容的整體框架。

（2）跳讀檢索，片段理解。跳讀（Skip read-ing），是以尋找某一特定信息為目的的閱讀方法，閱讀者以意群為單位進行快速瀏覽，從而獲取有用信息。梳理出時間軸后，我們以“1920s”和“1950s”兩個年代的內容為例，指導學生檢索目錄，找出兩個年代對應的頁碼范圍，利用跳讀策略找到A one-day holiday和The age of the car這兩個年代的旅行交通方式、目的地、活動、住宿等內容，快速完成表格填空（見圖2）。為了降低難度，表格下面提供了“What to do”的內容選項，以便學生能夠更有針對性地尋找信息。課堂觀察發現，學生基本在5分鐘之內就完成了跳讀和信息檢索，而且在圖片和上下文的提示下，他們還可以嘗試閱讀文章內容。教師要做的就是在核對表格信息的時候，幫助學生認識個別單詞的發音以及部分涉及文化背景的內容。學生帶著高漲的興趣以及成功的自信，便可以采取類似的方式，通過小組合作閱讀、討論完成剩余章節的閱讀。

（3）悟讀理解，體會情感。悟讀（Realizing），即在閱讀中領悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標題、主題句、開頭或結尾等段落的閱讀和理解。這個繪本的目錄比較有意義，每個標題都提綱挈領，如旅游業（The tourist trade）、早期海灘時尚（Early beach fashion）、國際航線（Flying overseas）、 西班牙度假（A Spanish summer holiday）等，從標題就可以獲取這個章節的中心思想。目錄閱讀在這個繪本中起到了點睛的作用，有助于激發學生探究的欲望。

（4）猜讀推測，想象未來。猜讀（Guessing），指在讀書的過程中，根據已知的內容，推測未知的內容。繪本的最后一章為“Into the future”，三張圖片包含滑雪、沙漠探索、叢林探險、太空旅行等，揭開了未來旅行方式的面紗，引導學生通過繪本閱讀，明晰交通方式、經濟發展等的變化將給旅行帶來的影響，從而暢想未來的假日。教師還可以結合目前后疫情時代的假日生活，引導學生思考。學生在小組討論中，提供了很多自己的想法，特別是新冠肺炎疫情對線下旅行產生許多負面影響，云旅行的想法非常應景。猜讀法有利于讀思結合，提高學生的閱讀興趣，開發其大腦智慧，使其更細致地思考問題，更富于聯想，還有助于學生鞏固知識。

三、有意閱讀，成長有趣

由于這個繪本講述的是英國人的度假史，其中蘊含的外國文化，對于小學生來說不好理解，因此部分教師在選擇課外閱讀繪本的時候很容易將其排除。但是這類講歷史、談文化的繪本閱讀具備豐富的課外閱讀價值，更契合生活，有利于學生開闊視野、了解多種文化，從而提高學生的閱讀品格，為學生成長的道路筑基。基于“泛讀”的方式，留白的空間和時間會更加寬裕，因此教師可以結合新媒體素材、對比閱讀等設計多元活動，豐富閱讀形式[3]。

（一）適當活動，調整節奏

在課堂上，如果只是純粹地閱讀，很容易讓學生產生疲憊感。特別是Holidays：Then and now這樣的非文學類繪本，沒有跌宕起伏的故事情節，且語言上會讓學生產生一定的閱讀困難。所以在教學的過程中，磨課團隊選擇了用動態圖片展現早期海灘時尚（Early beach fashion），如泳衣從以前的保守到如今的比基尼，同屏的多張動態圖片使泳衣發展史一覽無余，很好地解決了學生文字理解困難的問題;通過短視頻展示騎驢（Donkey Rides）、木偶戲（Punch and Judy shows），生動有趣，無須費力講解;通過讓學生模仿一段弗拉明戈海灘的舞蹈（Flamenco Dancing show），活躍了課堂氣氛。此節課后，有學生主動找教師探討弗拉明戈舞蹈和中國舞之間的差異，表現了強烈的學習熱情。

（二）對比閱讀，了解差異

對比閱讀（Comparative reading），指把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著閱讀。這個繪本內容中每個年代的變化都存在對比的價值，如20年代人們乘坐火車出行時，地點、時間、住宿等都受限制，而50年代逐步發展為自駕游，地點、時間、住宿等條件隨之變得更為自由與優越。教師帶領學生對這兩個年代的文化進行對比，厘清思路，隨后學生就能利用同樣的閱讀策略來解讀其他年代的內容。最后，完成整個度假發展史的框架圖。學生根據自己的閱讀習慣、課后查閱的資料等來繪制框架圖，如表格、思維導圖等，深入理解教學內容

小學的英語閱讀課是幫助學生實現有效課外閱讀的基礎。因此無論是閱讀材料的選擇還是閱讀策略的運用，都不應該受限于固有模式，教師不妨大膽嘗試，通過適當放手與扶持為學生的閱讀創設更為開放與寬廣的舞臺，從而引導學生通過閱讀暢想人生，積極地實現人生價值。

[參考文獻]

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

[2]董攀.英語學科核心素養下小學英語閱讀教學優質課例觀摩與淺析[J].中學生英語，2021（4）：137.

[3]朱兆慧.小學英語教學中學生核心素養的培養途徑[J].求學，2020（40）：49-50.